有关导学案问题设计的思考
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”学生是一个个鲜活的个体，学生的本色是天真、积极、向上和好学的，学生有权将自己的生命本色展现出来，有权自主的实现自我生命的价值；我们的课堂教学直接关系到学生的生命健康成长。我们的课堂不但要把自主还给学生，还要引领学生释放生命的本色和光芒。新课改要求：教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的失误；对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。这种高效课堂的模式将课堂主体交还学生，真正实现了“教师少教，但学生多学”理念。
高效课堂将教学重心前置，即让学生先学，带着学习中的疑问进入课堂，然后教师有针对性的组织教学，使课堂教学的实效性得以提高，使学生的主体性得以发挥。这些都是基于学生的预习为前提的，那么学生预习什么？怎样预习？是首当其冲的问题，也是导学案的编写问题。如果没有导学案，就不能很好的实现有效的预习，学生知识获得自主学习能力、方法、习惯的养成无从谈起，课堂上展示与交流就无法得以实现。“导学案”的作用是实现先学后教、课堂互动的教学载体。
“导学案”不是新生事物，从内容说，“导学案”是融教师的教案、学生的学案和分层次的达标练习为一体的一种文本；从形式说，“导学案”是师生共用开展课堂探究活动的载体。“导学案”本身就是一份引导探索型的自学提纲，其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学、导练、导结。与传统“学案”相比较，“导学案”着眼于学生的思维活动，以问题的形式安排学习任务，侧重于学生的“创造”，阅读后再经过思维的加工；“学案”着眼于学生练习，以习题的形式呈现，侧重于学生“拿来”，直接从教材找答案。两者虽紧密联系，但
在目标要求、课堂角色、教学方式方法方面，却有着本质的不同。
“导学案教学”课堂流程包含几个基本环节：一导学，教师利用 “导学案”引导学生独立看书、自学，思考、探究，使学生通过课前自学对教材有一个初步了解，发现问题；二探究，学生围绕“导学案”进一步讨论交流，合作探究，解决核心问题；三检测，当堂进行达标测试，及时反馈，进行矫正和弥补，解决深层问题；四总结，指导学生对本节课学习进行总结，构建知识体系，掌握学习方法；五拓展，布置与学习目标相一致，具有针对性、层次性的作业与练习，并对完成作业与练习的数量、质量、时间，提出明确具体的要求。概括来说，“导学案教学”，以“导学案”为载体，是以导学为主线，以自主学习为主体活动，以合作探究、交流展示为特色，以教师的启迪引领为主导，由师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
导学案的作用：教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。
导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。教师要按学生的认识规律，把难易不一的教材内容梳理成有序的阶梯性的符合各层次学生认知规律的学习方案。知识、能力的跨度太大、太小，都不利于调动学生学习的积极性及能力的发展。教师在编写导学案时认真分析知识间的逻辑关系，然后进行适当的重组整合，编写时做必要的提示，铺设跳板，作有关的知识回顾或知识链接，同时关照不同层次学生的不同需求。导学案的设计尽可能建立一个知识的感知(了解)——深化（理解）——运用（巩固）的循序渐进的学习模式。即在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所
得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
要做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解，并能深入分析教材，集思广益地将每个知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
导学案问题的设计要注意这几点：①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。
导学案问题的设计可以考虑分为四个等级：
A级：识记类内容，要求学生在课前时间必须解决。由学生自主独立完成
B级：理解级，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。由学生合作学习完成。
C级：应用级，学以致用，能解决例题和习题。由学生交流探讨完成。
D级：拓展级，要求学生能把所学知识与生活经验或现代科技联系起来，求助资料、同学、老师、网络等工具以生成新的东西，达到视野上的开阔；知识上的提升；能力上的升华。
比如古文学习，第一步可让学生诵读在口，“书读百遍，其义自现”，熟读是古文学习的关键；第二步安排学生结合注释疏通文意，积累重点字词，积累文言知识点。第三步问题设计主要是考查学生对文意的理解，即写什么？在么写？主旨意义何在？第四步问题设计在于文章的艺术手法的探究。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
每一次课程改革，都是痛并快乐着的探索过程。对于导学案的编写、对于导学案问题设计的层次性等一系列问题，我还在探索的路上。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
有关导学案问题设计的思考
