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“从容咀嚼”味自甘
——小学语文教学论文：我对“文本细读”的认识
【内容提要】
文章要重视细读，在细读中，文本变得饱胀起来，真正落实语文教学的本位目标。本文从课前老师对文本的先期阅读和课堂指导学生的细读体验这两个方面，谈谈我对文本细读的认识。 【 关键词：】
文本细读 教材揣摩 多元性 咀嚼品味 近几年来，许多专家提倡“文本细读”， 特级教师王崧舟认为，“文本细读”就是“慢慢读”，“倾听文本的灵魂之响”，在“字里行间”读出一种言外之意、弦外之音。宋代的朱熹也说过：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”由此可见，文章要重视细读。在细读中，文本变得饱胀起来，真正落实语文教学的本位目标。好多老师也关注到了在品读领悟的环节注重了课内的细读，忽视了课前的细读文本的过程。所以，我想从课前老师对文本的先期阅读和课堂指导学生的细读体验这两个方面，谈谈我对文本细读的认识。
● 先期阅读 揣摩教材
教师以往在备课时都要钻研教参书，以此来了解课文内容，理解文章感情，预设教学方案。尽管钻研教参书能较全面、准确地把握教学内容、教学目标、教学要点等，但是远不及细读文本而生发的感受真切灵动。在课程改革探索的进程中，大家越来越深刻地认识到，仅靠钻
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研教参书是既备不好课，也上不好课的，好比光听别人讲授游泳技法，而自己不下水试游就永远学不会游泳一样。作为语文教师，我们要通过细读文本，使自己变得“丰满”，从而走进课堂，底气十足，出神入化。
沈大安先生曾就一堂好的阅读教学课提出了三个“关键”：一是正确深入的文本解读；二是独具匠心的教学设计；三是机动灵活的教学实施。显然提高课堂阅读教学效率的前提“正确深入地解读文本，潜心揣摩教材” 。作为具有课堂主导地位的教师在课前的“先期阅读”就显得举足轻重。毕竟，语文教学，从某种意义上说，是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒和点化学生的言语悟性和灵性。教师凭什么去对话？教师凭自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去对话。而“细读文本，揣摩教材”正是我们语文教师积累言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台。如果语文教师能认真细读每一个文本，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，敲骨吸髓，甚至将文本内化为自己的生命化的言语存在，而后在此基础上精确把握教材重点、难点、疑点、写作特色、编排意图以及语言文字训练点等，那么，我们还何愁唤不醒学生的言语生命意识，促不进学生的生命发展？阅读教学效率何愁得不到快速提升？诚如潘新和先生所说：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。”
那么，我们又当怎样潜心细读文本，深入揣摩教材呢？对此王崧舟老
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师给过一个形象的比喻——文本是你美丽的倒影！意思是说，从根本上来说，文本细读的不是那个文本，而是你自己。心中有的，眼中才有；心中没有的，眼中始终没有。文本解读靠的是解读者主体的文化积淀、人文底蕴与学识修为。
而且对于阅读教学而言，无论何种姿态的阅读都是必要的和有价值的，语文教师在课前对教材的细读至少要四遍，分别体验四种“角色”的细读：
1、作为赏者的阅读
就是像普通读者的身份来读课文，像我们平时读《读者》《散文》中的文章那样，像闲暇时读文学作品那样，抱着一种放松的心态，用没有任何功利和任务的态度，用欣赏的眼光来读。作为语文教材中的课文，通常都是文质兼美的优秀之作，这样的课文往往有一种场、景、情、势。像《狼牙山五壮士》，它既有一股浓浓的情，又有一种博大的胸怀，这种痛和胸怀又构织成复杂的心境、徐缓的语势。如果我们第一遍就带着一定的功利去读，用非常理性的眼光去读，很有可能无法进入文本所营造出来这种情、景、势或场里面去，只有无“功”一身轻，才能把我们自己置身于文本之中，充分领略文本的无限魅力。当我们真切地领悟（不是参考书理性地告诉）到文本的魅力之后，当内心深处对文本真正有了喜爱之情之后，也就有了自己的认识，有了教好的可能。这是一种最原始、最纯粹的阅读，读前，教师不要看有关这篇课文的参考资料和其他评论。 2、作为编者的阅读
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小学语文教学论文我对“文本细读”的认识
