中学音乐教育有效评价探究
音乐课堂教学中对学生的评价应关注情感态度与价值观、知识与技能，还应注重评价学生学习的过程与方法的有效性，在课堂教学中应运用多种激励性评价使课堂评价全程化、全体化，应创设形式多样的情境让学生自主选择评价，进行生生互评、择优评价。课堂评价表的使用将进一步促进评价的长效性，使学生增强学习的信心。音乐教育作为学校教育的重要组成部分，就是要面向全体学生，全员参与，更多关注学生对音乐的爱好、兴趣、情感体验等方面，让学生在音乐实践活动中感受美、鉴赏美、表现美、创造美。最大限度地激发学生自身的音乐潜能，建立自信，形成积极乐观的生活态度，增强社会交往能力、合作能力，促进自身发展。评价是课堂教学环节中不可缺少的重要环节，采用多元评价不仅能调动学生的学习兴趣，更能提高课堂效率，是实现学习目标的有效手段。评价与教学是相互影响的，新课改中，转变改革过程中教师的传统教学观念具有重要意义，这种注重学生个体差异和能力的评价观念，将对课程与教学改革产生深远的影响。
在音乐教学中，我主要采取学生自评、小组互评、老师总评的互动性评价做法，争取使每个学生都积极地扮演着演员、听众和评委的三重身份，突出学生的主体地位，培养了学生的竞争意识，极大地提高了课堂效率。 一、激励学生自我评价
针对学生独立思考之后的交流，可进行个人评价。在音乐教学中，我打破传统的教师教、学生学的教学方式。如，在讲授音乐家或者音乐作品时，让学生先采取自主学习，课前搜集相关的音乐知识。在音乐课开始后，
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让学生分组讲，不同组的同学来补充并作出评价。还有在欣赏音乐作品时，我从乐曲的情绪、演唱形式、音乐风格等引导、启发学生，让学生带着这些问题边听边思考，在回答这些问题答案的同时，鼓励学生进行自我评价，这个评价实际就是一个质疑的过程，学生可以提出自己难于理解的部分，这样促使每个学生在认真参与的同时，更要用心聆听，才能准确对自己进行评价，找出学习中的疑难。另外在小组合作展示之后，也鼓励小组长及组员针对合作学习过程中，组员的参与情况、合作态度、合作效果等，先进行自我评价，然后再邀请其他小组给予补充评价和指正。这种评价方式，促使每个学生都积极地参与到学习中去，并时刻关注自己和同伴的学习行为和学习效果，从而使教学达到了事半功倍的效果。 二、倡导同学之间互评
同伴互评在音乐课堂中是应用最广泛的一种评价方式。针对小组合作之后的展示可进行小组评价。评价的内容可以是对其观念的补充修正，也可是对其出色表现的肯定和鼓励，还可以是对其问题的挖掘和纠正。例如，在检测一首歌曲学唱的程度时，我采用小组演唱PK赛的方法，让学生分组先进行展示，然后由其他同学或小组针对展示效果进行点评，要求小组成员至少能发现表演者的一个优点和一个缺点；充当“评委”帮其找出演唱中的不足，并通过正确的示范帮其纠正；或是对其表现给予充分肯定，然后向表演者公开挑战，进行再次PK。通过多种形式的同伴互评，形成了学生互帮互学的浓厚氛围，提高了个人或小组之间强烈的竞争意识，从而实现了共同提高、共同促进的目的。 三、有针对性的教师点评
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美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”前者表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生情谊；后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿望体现，如，追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。作为一名教师，抓住教学中的每个契机，自然的、及时地给予学生赞扬和鼓励，这样的评价在教学中更有不可取代的作用。在音乐教学中，我尽量使用委婉、针对性的言辞，激励性的言语、鼓励性的眼神和手势，这样的评价充分激发了学生的学习愿望和兴趣以及自信。不能经常用“你真棒”这样的语言敷衍学生，评价的内容可针对学生的学习态度、学习习惯、学习过程和学习效果作出公正的、有针对性的评价。音乐课堂中，我除了采用言语进行评价以外，在讲台前的黑板上还开辟了一块“评价”专栏，上面记录着不同的组别，每个组别后根据不同环节和内容，针对各组的具体表现，用星星、月亮、太阳记录着各组的成绩。如，回答一个问题或者能进行创造性的表演展示的、最先完成小组合作任务的、对回答的问题提出质疑的等等，每次记一个星星，累积达到五颗星就升为一个月亮、累积达到三个月亮就升为一个太阳、累积达到三个太阳就奖励一面小红旗。得到红旗最多的小组即为优胜小组，将被优先推荐为学校表彰的优秀互助小组，并给予一定的精神和物质奖励。采用这种积分评价法，极大地调动了学生的学习兴趣和主动参与学习的积极性，课堂上形成了的浓厚学习氛围，课堂效率得到了大幅度提高。
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