初中学生学情分析的认识及实施办法
石弓中心校 李运志
一、学情分析的重要性
学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教学目标。
学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。
学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。
总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。” 二、学情分析的内容 1、学生年龄特点分析
包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
2、学生已有知识经验分析
针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。 如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。 3、学生学习能力
分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。 4、学生学习风格分析
班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。”
三、学情分析的具体实施方法
和许多老师一样，我也通过“谈话法”、“问卷调查法”等方式了解学生的学情，也充分认识到分析学情的重要性。在教学中，不断尝试用新的途径更深入地了解学情，我认为有效地做法有以下几个方面：
1、了解初中生的普遍学习心理，掌握初中生学习心理的一般活动规律。自主学习国内外对初中生学习心理研究的一些文献，并在备课中运用这些原理指
导自己的课堂教学设计，确定三维目标、教学重难点及指导学生的学法。
2、注意总结教学经验，可得出本校学生一般性的一些学习规律。如我校地处城郊结合部，学生生源较复杂，城镇学生、农村学生及进城务工子女各占三分之一，相对而言：农村学生及进城务工子女家庭教育氛围不浓，许多家庭家中无一本课外书，因此，一些诸如查资料等作业一般无法完成，在课堂教学中，我就利用多媒体，尽可能多的展示资料和素材给学生，供学生思考、探究。
3、利用“学案导学”也是了解学生已有学习知识，确定课堂重难点的有效手段。如我校历史学案设计一般分预习检测、合作学习、反馈检测、学习情况评价、拓展延伸六个板块。其中预习检测就是了解学生已有知识的重要方式，而通过反馈检测、学习情况评价也可有效了解学生当堂课掌握情况及学生的学习态度及能力。
以上为本人一些粗浅的见解，请老师批评指正
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