初中数学实施“一体式”教学的思考
所谓“一体式”教学,也就是教师在教学中将学生视为整体,将知识内容、知识形成与变化、知识应用与迁移、问题策略、思想方法等构成整体教给学生而展开的课堂教学。这一教学模式侧重学生一体化与知识一体化,其优势在于维持了知识体系的整体性,由知识背景至知识应用组成知识链,防止知识和思维出现短链,并将教学目标放于学生以后发展所需思维与知识上。
一、“一体式”教学在初中课堂教学中的实践思考 在实施在“一体式”教学时,教师应把握如下几点。
第一、吃透知识所涉及到的体系研究,尤其是知识体系研究与演绎过程。通过长期教学实践与研究,可以获得一连串无缺知识链,同时课堂教学沿着这一知识链展开。在教学中,这一知识链内容为:知识预备、背景知识、形成过程、相关内容、变化过程、关联与迁移、所含思想与问题方法以及知识应用。同时,对于这一知识链,需要教师重视其基础知识,无需深层挖挖掘,但需查阅许多材料,以是知识能够完整。
第二、优选教学策略。基于知识的完整性上,教师应选择合理的教学策略,将所分解的内容分配给每位学生。同时,教师还需做好教学估计,不但需考虑知识难点、易点,更需考虑学生的知识接受能力,并做好课前准备,找出教学的最佳引入点、切入点,从而将学生引入学习状态之中。 例如:学习有理数的加法,教师可引入的奥运足球问题,指导学生小组研究足球队在某场比赛中可能出现的不同胜负情形。①上半场赢3球,而下半场赢2球,则全场赢5球.即就(+3)+(+2)=+5;②上半场输2球,
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而下半场输1球,则全场输3球。即 (-2)+(-1)=-3;③上半场赢3球,而下半场输2球,则全场赢1球,即(+3)+(-2)=+1;④上半场输3球,而下半场赢2球,则全场还输1球,即(-3)+(+2)=-1;⑤上半场赢3球,而下半场打平,则全场共赢3球,即(+3)+0=+3;⑥上半场输2球,而下半场平局,则全场输了2球,即(-2)+0=-2;⑦上半场平局,而下半场平局,则全场还为平局,即0+0=0。这样的教学,可以增强学生解决问题的自信,体会到数学与生活相关,即策略问题。同时,将学生与知识有机融合为一体,让学生自主分析与探究。
第三、教授思想方法与解题策略。在数学教学过程中,教师不但需进行知识教授,还应重视思维策略与解题方法的指导。因此,在学生学习时,教师应为学生提供更多的知识形成与发展过程的体验机会,通过教师示范演绎,让学生学会思考、分析、解决问题,这需老师在教学中暴露自身思维,尤其是知识应用环节,即学生基于模仿而展开实践,并从中模仿与体验数学思维策略。
如图所示,△ABC内,∠FDC:∠EDF:∠ADE =4:3:2,请从图中找出所有的平行线,同时说明原由。
讲述1:首先通过比例来算出相应角度,观察是否可获得同位角或内错角相同,以及同旁内角互补。
讲述2:首先通过比例来算出相应角度,通过内错角、同位角是否相同,亦或利用同旁内角互补加以验证。
讲述3:①是否可先通过比例算出其相应角度;②依据所算出的结果而寻出互补角或度数相同的角, 其次看位置关系,它们是不是同旁内角、
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内错角或者同位角;③问其原由?
对比上述不同讲解法,讲述1,由于线条过粗,对于判断哪些直线平行这一目标并不明确,有一定寻找障碍。讲述2,其引导为正确的,而过于通用,其针对性较弱,学生容易模糊找寻;讲述3属于理想型,具有理论依据,符合“一体式”教学常规思考形式,这一提问具有递进性,可以将学生与知识加以融合。
二、“一体式”教学对学生学习方式的改变思考
“一体式”教学对学习方式的改变主要体现为:课前阅读与版块式学习。
第一、课前阅读。在初中数学教学中,许多学生欠缺上课积极性与主动性,这就需要教师加以指导与引导,使其学会理性思考,也就是注重课前阅读。即在每次上课教学前,学生将本次课的教学内容以及教学目标展开前期阅读。但实际上,由于学生在学习上存在一定的差异性,所以教师难以要求每位同学在上课之前加以复习,对于课前预习的作业更难以完成。在教学中,教师所面对必须是全体学生,这需要教师将每位同学视为一个整体,缺了一位则不是一个整体。教学实践表明,这一课前阅读有利于同学们明确本次课堂的学习内容与学习目标。
总之,在初中数学教学中,“一体化”教可保持与知识形成与的同一方向,也可面对不同层次的学生,使教学更为有序,同时,也使学生学习进入全面发展状态中,让每位学生从中掌握基础知识与技能、解题策略。对教师而言,则缩减了工作量,无需设计不同内容,将备课的时间与精力转为完整知识体系、分解知识设计以及教学策略思考上,实现公平教学。
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