初中数学实施“一体式”教学的思考
所谓“一体式”教学，也就是教师在教学中将学生视为整体，将知识内容、知识形成与变化、知识应用与迁移、问题策略、思想方法等构成整体教给学生而展开的课堂教学。这一教学模式侧重学生一体化与知识一体化，其优势在于维持了知识体系的整体性，由知识背景至知识应用组成知识链，防止知识和思维出现短链，并将教学目标放于学生以后发展所需思维与知识上。
一、“一体式”教学在初中课堂教学中的实践思考 在实施在“一体式”教学时，教师应把握如下几点。
第一、吃透知识所涉及到的体系研究，尤其是知识体系研究与演绎过程。通过长期教学实践与研究，可以获得一连串无缺知识链，同时课堂教学沿着这一知识链展开。在教学中，这一知识链内容为：知识预备、背景知识、形成过程、相关内容、变化过程、关联与迁移、所含思想与问题方法以及知识应用。同时，对于这一知识链，需要教师重视其基础知识，无需深层挖挖掘，但需查阅许多材料，以是知识能够完整。
第二、优选教学策略。基于知识的完整性上，教师应选择合理的教学策略，将所分解的内容分配给每位学生。同时，教师还需做好教学估计，不但需考虑知识难点、易点，更需考虑学生的知识接受能力，并做好课前准备，找出教学的最佳引入点、切入点，从而将学生引入学习状态之中。 例如：学习有理数的加法，教师可引入的奥运足球问题，指导学生小组研究足球队在某场比赛中可能出现的不同胜负情形。①上半场赢3球，而下半场赢2球，则全场赢5球．即就(+3)+(+2)=+5；②上半场输2球，
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而下半场输1球，则全场输3球。即 (-2)+(-1)=-3；③上半场赢3球，而下半场输2球，则全场赢1球，即(+3)+(-2)=+1；④上半场输3球，而下半场赢2球，则全场还输1球，即(-3)+(+2)=-1；⑤上半场赢3球，而下半场打平，则全场共赢3球，即(+3)+0=+3；⑥上半场输2球，而下半场平局，则全场输了2球，即(-2)+0=-2；⑦上半场平局，而下半场平局，则全场还为平局，即0+0=0。这样的教学，可以增强学生解决问题的自信，体会到数学与生活相关，即策略问题。同时，将学生与知识有机融合为一体，让学生自主分析与探究。
第三、教授思想方法与解题策略。在数学教学过程中，教师不但需进行知识教授，还应重视思维策略与解题方法的指导。因此，在学生学习时，教师应为学生提供更多的知识形成与发展过程的体验机会，通过教师示范演绎，让学生学会思考、分析、解决问题，这需老师在教学中暴露自身思维，尤其是知识应用环节，即学生基于模仿而展开实践，并从中模仿与体验数学思维策略。
如图所示，△ABC内，∠FDC：∠EDF：∠ADE =4：3：2，请从图中找出所有的平行线，同时说明原由。
讲述1：首先通过比例来算出相应角度，观察是否可获得同位角或内错角相同，以及同旁内角互补。
讲述2：首先通过比例来算出相应角度，通过内错角、同位角是否相同，亦或利用同旁内角互补加以验证。
讲述3：①是否可先通过比例算出其相应角度；②依据所算出的结果而寻出互补角或度数相同的角， 其次看位置关系，它们是不是同旁内角、
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内错角或者同位角；③问其原由？
对比上述不同讲解法，讲述1，由于线条过粗，对于判断哪些直线平行这一目标并不明确，有一定寻找障碍。讲述2，其引导为正确的，而过于通用，其针对性较弱，学生容易模糊找寻；讲述3属于理想型，具有理论依据，符合“一体式”教学常规思考形式，这一提问具有递进性，可以将学生与知识加以融合。
二、“一体式”教学对学生学习方式的改变思考
“一体式”教学对学习方式的改变主要体现为：课前阅读与版块式学习。
第一、课前阅读。在初中数学教学中，许多学生欠缺上课积极性与主动性，这就需要教师加以指导与引导，使其学会理性思考，也就是注重课前阅读。即在每次上课教学前，学生将本次课的教学内容以及教学目标展开前期阅读。但实际上，由于学生在学习上存在一定的差异性，所以教师难以要求每位同学在上课之前加以复习，对于课前预习的作业更难以完成。在教学中，教师所面对必须是全体学生，这需要教师将每位同学视为一个整体，缺了一位则不是一个整体。教学实践表明，这一课前阅读有利于同学们明确本次课堂的学习内容与学习目标。
总之，在初中数学教学中，“一体化”教可保持与知识形成与的同一方向，也可面对不同层次的学生，使教学更为有序，同时，也使学生学习进入全面发展状态中，让每位学生从中掌握基础知识与技能、解题策略。对教师而言，则缩减了工作量，无需设计不同内容，将备课的时间与精力转为完整知识体系、分解知识设计以及教学策略思考上，实现公平教学。
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