低年级识字教学策略分析

低年级识字教学策略分析

作者：李虹瑶 林伟芳

来源：《新课程》2020年第16期

摘 要：处于起始阶段的低年级识字教學，更加需要依靠教师自身教学魅力以及更新颖的教学方式。教师需要用多种更形象直观的教学手段，结合学生个人情况以及心理特点，逐步提升学生识字兴趣，提高学生识字效率，发展学生识字能力。在分析低年级想象画面识字教学策略，从而逐步提高学生独立识字的能力。

关键词：低年级;想象画面;识字教学;策略分析

识字教学需要牢固立足于“小学语文课堂”的教学主阵地，结合学生身心特点以及课程特色，将学生熟识的语言因素作为主要材料，创设丰富多彩的教学情境，改变枯燥单一的识字教学方法，在教学实践中进行有效指导，引导学生掌握汉字学习方法，逐步激发学生自主识字的兴趣，提高识字教学的科学性、有效性。 一、低年级识字教学现状分析 1.识字教学的重要性

追溯字源，汉字教学是一个庞大而复杂的系统工程，识字是语文教学，也是小学教学的基础，能够有效提升学生人文素养，顺利阅读各种文章，不断拓宽知识领域。小学低年级语文教学的重要内容是识字教学，因为识字是学生学好各学科的基础。小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，第一学段（1～2年级）要认识1600～1800个，其中800会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”上述目标传达给我们这样的信息：识字教学是小学语文低年级教学的重要内容，也是教学的难点。而低年级的学生年龄小，活泼好动，注意力集中时间比较短。所以低年级识字教学要把培养学生识字的兴趣作为首要的目标，多识字少写字，利用多种方法识字。 2.识字教学存在的问题 （1）课堂教学被动

识字教学现状中往往采取老师教、学生学的方式。老师先出示要学的字，告诉学生这个字读音是什么，怎么写，哪儿容易出错，应该注意哪些，一味地机械重复，让学生多读、多写、多抄，忽视了其他方面的教育，让学生处于被动的接受状态，效果不佳，不利于学生今后发展。