区域 经 验 1、 生活角可以结合班级的当前生活经验，内容来源于生活。 2、 结合幼儿当下实际生活需要和发展目标制定生活区内容。 3、 根据季节的变化，创设相适应的生活内容，并可以采用步骤图、儿歌、好友互助的形式，提高幼儿的自理能力。 生 活 区 4、 再现生活体验，对于小年龄孩子首先布置环境要温馨，让孩子们这环境中，去操作一些简单如“整理袜子”。大年龄孩子要让孩子感兴趣，如“染布纺”让孩子喜欢去投入游戏中。 问题与困惑 1、 在共同生活中有些内容比较难分层次性，如系鞋带是否一定需要层次性？ 2、 生活区内容少，除了编织、整理之类的活动内容，生活区还可以有些什么内容的设置。 3、 生活内容是否一定要与主题有关？部分生活内容较难与主题有关系。 4、 生活内容的安全性和卫生性怎么处理？ 5、 个别化活动幼儿是自由选择为主，生活区中如何让每个幼儿都愿意来尝试操作材料？特别是吸引男孩的参与兴趣？ 6、 如何增强生活区的趣味性，使幼儿感兴趣并玩得持久？ 7、 大班生活区创设占整个学习区比重应该是多少？ 1、 数活动内容应当结合幼儿的年龄段，从时间、数量、空间方位、几何图形等方面设计内容，并体现趣味性。 2、 对于数和科常活动，列出一个年探索世界 区 龄阶段的发展经验，再结合主题内容，渗透到主题中。 3、 将所要投放的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”，即材料有层次性。 4、 在数和科学内容的选择上可以是主题活动中的内容，也可以根据数活动： 1、 在数活动中，如何体现幼儿的不同需求，并与主题结合？ 2、 如何在数活动中，如何增加趣味性、多样性，避免小学化的倾向，使得数活动不那么枯燥，吸引幼儿参与（特别是数能力较弱的幼儿）？ 3、 如何帮助孩子在益智游戏中建立规则意识？ 4、 计算活动是个有序的活动，但是现在都是跟着主题走的，许多的计算活动没有一定的顺序，这样给老师的“教学”和孩子的“学自己幼儿园一些园本特色，如我园科技环保教育特色适当选择一些，比如环保节日中的水等等。数活动应体现一个递进性和层次性，小年龄的幼儿一般是初步地感知，更多的是在感官上给予一定的直接感知，如嗅觉、听觉、视觉训练等，而大年龄的孩子更多地是通过自己的操作来发现一些简单的科学现象从而明白一些浅显的科学道理，需要一定的观察、分析和创造力。 5、 利用幼儿生活经验相贴近的情景去刺激幼儿的探究思维及对数的正确认知，将个别化的探究活动、数活动与现实生活之间互为整合，如数活动的电话大揭秘、撒豆豆、买菜等，让幼儿感知数的分合、加减等，在探索区教师提供了拆装圆珠笔、多米诺骨牌，及各种示意图，通过幼儿的操作、摆弄等动作来完成探究的任务。 6、 科常类活动真正价值在于鼓励幼儿探索世界，对千变万化的现象感到好奇，在此过程中发展科学思维能力，简单易操作的小实验就比较适合。 7、 适当结合一些主题活动，开展些简单易操作的小实验。（中大班的幼儿可以通过观察、比较、操作、记录等进行探索发现；小托班的幼儿则更多的是在感官上给予一定的直接感知，如嗅觉、听觉训练等） 8、 对于小班年龄的幼儿，教师要及时提供幼儿感兴趣的材料，提供习”都带来了一定的难度，怎样将有序的“数”融入到相对没有太大关联的“主题”中去呢？使得数活动得以有序进行。 5、 教师对数概念的序把握的不准确，对本班幼儿当前的数能力了解也不够，所以材料投放有时过难，有时过易。如何根据主题活动的内容，有序挖掘数活动。 6、 孩子数方面的能力存在着较大的差异，教师如何根据不同能力的幼儿进行个别指导？在活动中，我们应该让幼儿带着问题去学习数学概念，还是让他们在自己的尝试中发现问题？如果他们不能从中自己发现问题，我们该怎么引导？ 科常活动： 1、 科常方面如何与主题、日常生活结合？怎样的材料才能将一些枯燥、严谨的科学知识让幼儿通过操作来感知？在科常活动中自制材料是否适合？ 2、 中大班幼儿除了做些小实验，科常活动还能以什么样的方式开展？对于小托班幼儿来说，可以设计些什么样的科常活动？ 3、 探索世界中，教师如何把握探索类活动的科学性（如材料的准确性、安全性及有效性？） 4、 主题中包含有科常类的个别化学习活动很少。如何从主题出发寻找、挖掘合适的科常点，选择适合各年龄特点的探索内容？ 5、 如何根据孩子不同年龄特点创设丰富的探索世界的环境？如：很一定的场所，帮助幼儿初步的探索欲望。 9、 在探索世界的区域，老师可以提出假设，让幼儿通过实验来获得结论。 10、 在指导幼儿进行科学探索活动时，首先要了解幼儿的最近发展区，了解孩子的兴趣所在，并且在进行科学探索之前，给孩子进行探索的必要的铺垫，让探索活动得以顺利进行。在活动进行时，老师对于本次活动的目的做到心中有数，并随时掌握幼儿探索的动态，给予及时的指导和帮助。随着探索活动的深入，教师要及时添加或减少材料。 11、 涉及实验操作的内容，提供操作卡、任务卡、答案本。（尽量多用图示、少文字，让图示说话。） 12、 区域设置在比较安静的区域内，让幼儿在不被打扰的环境中自主操作。 多时候教师投放的材料不足以引发幼儿去探索，孩子只是热衷于该游戏的其它情景性的趣味中教师该如何调整环境和材料？ 6、 如何培养幼儿操作中的规则意识？让游戏规则变得简单易懂？ 7、 如何把握材料投放的层次性？有层次性的材料是逐步投放还是同时投放？ 8、 如何在即保证安全、卫生的情况下去保护孩子的好奇心呢？ 9、 如何区别科学内容与分室活动中科技室的部分内容？个别化学习中的科技内容有的在科技室也可以完成，而科技室的一些内容也可以放在个别化活动中，比如平衡力的探索。 10、 有的探索活动在日常操作中比较难以实施，如实验类操作：水——冰的变化，这是幼儿需要的、感兴趣的，却很难有操作的途径，是否有更好的解决的方法。 11、 探索类活动是否一定要进行记录，记录的内容一定要预设表格吗？ 1、 音乐角的操作要有别于角色游戏中的音乐角，学习活动中的音乐角更加注重于节奏，音乐等感受，表 达 表 现 区 因此目标性更强。可以结合主题内容，将一些音乐元素渗透到主题中，在主题背景下进行音乐的感知。 2、 音乐区可以根据幼儿年龄特点提供节奏谱、音乐，幼儿进行伴奏、歌舞表达表现。 3、 利用场景、头饰，用比较真实，图案丰富的场景、视频让幼儿身1、个别化学习活动本应是一种安静状态下进行的活动，可是音乐版块比较吵闹，势必会影响其他个别化学习内容的实施。如何将各项内容如何有条不紊地串联在一起使其与其他个别化学习活动较好的兼顾与融合，秩序井然，不影响到其他人的活动，同时还要考虑现有的园舍条件存在一定的困惑。 2、音乐角的操作要有别于角色游戏中的音乐角，是否该结合主题活动的内容，将一些音乐元素渗透到音乐
幼儿园个别化学习活动开展经验和困惑汇总
