中教高级一级职称评定讲课答辩题目及答辩人答题要点

高级教师答辩材料：

中教高级一级职称评定讲课答 辩题目及答辩人答题要点 讲课答辩题目及答辩人答题要点：

1、 怎样上好一堂课？

答：教师要深入挖掘教材，教师要有坚实的 教学基本功，离不开学生的学习情绪? 教师的基

本功包括专业知识基本功、 语言基本功、板书基本功、课堂组织 的基本功以及信息技术的基本功等； 学生的学习情绪靠教师去调动，比如 有趣的引入、分小组学习活动的组 织、引人入胜的导学等.

2、 结合你的教育教学实践，请你说一说学校 开展教研活动有什么意义？

答：相互学习，取长补短，共同探讨教育教 学中存在的问题，培养典型，典型引路，确 立新的教育观念，提升教师专业化水平，提 高教师的教育教学能力和素养? 3、 按照中华人民共和国教师法的规定，教师 享有哪些权利？

答：（1）.进行教育教学活动，开展教育教 学改革和实验；（2）.从事科学研究、学术 交流，参加专业的学术团体，在学术活动中 充分发表意见；（3）.指导学生的学习和发 展，评定学生的品行和学业成绩；（4）.按 时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇 以及寒暑假期的带薪休假； （5）.对学校教 育教学、管理工作和教育行政部门的工作提 出意见和建议，通过教职工代表大会或者其 他形式，参与学校的民主管理；（6）参加进 修或者其他方式的培训. 4、 请你谈一谈教师的心理健康对教育学生有 什么影响？

教师的心理健康直接影响学生的心理健 康，表帅作用在教育过程中占有重要位置? 教师的心

理健康才会情绪饱满、幽默 风趣等直接影

响学生的学习情绪， 教 师的心理健康才会对学生进行正面

教育，可以避免把学生在思想上和行 为上引向歧路?

5、对“开放式课堂”你是如何理解的？

主要是改变以“教师为主”的课堂教学模 式为以学生为主“的课堂教学模式，多形式， 多渠道

?渊源于斯皮罗（Spiro ） 1992年创建 的\随机

通达教学\和\情景性教学\建构主 义的教学模式，这些教学理论模型强调：学 习是学习者主动建构的内部心理表征过程， 教师的角色是思想的

\催化剂\与\助产士 \开放式课堂教学，是针对

过去“封闭性”教 学而言，即在课堂教学中要尽量减少“指令 性”的成份，让学生在教师的引导下独立思 考、积极探索，多角度、多方面地探求和运 用知识，以充分挖掘学生的思维潜能，发挥 学生的聪明才智，提升学生的心理品质.从的 方面来讲，开放式课堂是指课堂，包括网上 学习.

&你对新课程改革有什么体会？ 改变单纯的知识

结构体系，为在知识传授中 培养能力的结构体系。突出分析问题，解决 问题能力的培养.在数

学科可来说要把 培养学生的数学素养和数学能力为 着力点?

7、 新型的师生关系应该是什么样的？ 答：在人

格上，学生与教师是平等的；在社 会道德上，师生关系是相促进的师生关系是 一种朋友式的友好帮助的关系.—句话是 民主平等的师生关

系.

8、 教学原则包括那些？（答对四项得满分） 答：A.直观性原则；B.启发性原则；C.巩固 性原则；D.理论联系实际原则；E.循序渐进原 则? 9、 一份教案的核心是？

答：提出教学目的、选择教学方法、涉及教 学进程、规划板书内容；以及教学的重点、 难

点，甚至教学后记与反思.

10、我们应该怎样对待“学困生”？ 答：在表扬

中鞭策“学困生”进步，在鼓励 中引导“学困生”提高，重视学生自信心的 激发与培养 . 具

体上讲在课堂上善于 发现和挖掘他们的闪光点， 让学困生 体验成功的喜悦，树立学习的信心； 在课外可开小灶， 给予具体的学习指 导；在生活中多给予关心和帮

助； 一 句话，在给予优生“锦上添花”

锦上 添花的同时，不要忘记给予学困生 “雪中送炭” .

11、谈谈“一切为了每一位学生的发展”在 教学中的具体体现 (1) . 关注每一位学生； (2). 关注学生的情绪 生活和情感体验； (3). 关注学生的道德生活 和人格养成 . 12、新课程倡导什么样的学生观？ (1) . 学生是发展的人； (2). 学生是独特的 人； (3). 学生是具有独立意识的人 . 13、新课程倡导了哪些现代学习方式？ 探究式学习、合作式学习、自主式学习计技能：

.

教学设

1、制订课程授课计划的技能

① . 清楚本专业课程设置的种类和相互关系；

②. 对自己所授课程在本专业总体的教学计 划中

的地位作用有正确认识；

③ . 能够根据教学计划制订详细的课程授课 计

划和教学进度计

划。

2、撰写教案的技能

① . 掌握撰写教案的基本程序和方法；

② .掌握教材的知识结构和体系 , 正确把握教

材的内容和重点、难点；

③ . 能够根据课程标准和学生的接受能力对 教

材进行恰当的处理；

④ . 能够根据教学内容和教学对象制定恰当 的

教学策略，优化教学方法；

⑤ . 会编制电子教案，在课上演示和供学生在

校园网上学习。

3、使用教学媒体的技能

① . 掌握常规教学媒体及其教学特征； ② . 掌握现代教学媒体及其教学特征； ③ . 掌握教学软件、课件的编制及其使用方 法. 4、了解学生的技能 ①掌握了解学生的一般方法； ②熟悉教学对象的总体思想状况和知识基 础； ③了解教学对象的个别差异课堂教学技能(包括智力水平、 心

理特征和个性倾向) .

l 、组织教学和导入新课的技能

① . 建立和维持正常课堂教学秩序；

② . 明确意图，集中注意，创造师生交流环境； ③ . 掌握导入的类型，选择适当的导入方式；

④ . 合理控制导入时间。

2、 运用教学语言的技能

① . 普通话达到测试水平的二级，能用比较标 准的普通话讲课；

② . 语调高低和语速快慢适中； ③ . 语言简练，逻辑性强；

④ . 语言生动、形象、优美，通俗易懂； ⑤ . 口头表述与体态语言相结合 . 3、 设疑和提问技能

① . 设问要有针对性，富有启发性； ② . 设问措词精当，选择适当的设问时机； ③ . 设问速度适中，有必要的停顿，注意学生 的反馈； ④学生回答问题后给予分析评价和 必要的引导、总结 . 4、板书技能

① . 板书反映教学的主要内容，突出教学重 点； 八\\、‘ ② . 板书设计层次分明、简练、逻辑性强；

③ . 板书布局合理， 字迹大小适宜， 疏密得

当；

④ . 板书文字书写规范，并保持适宜的书写速

度.

5、 讲授的技能

① . 讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术

性；

② . 掌握事实、概念、原理、规律、应用等不

同教学内容的讲授方法；

③ . 善于引导学生把握事物的内在联系和规

律，发展思维能力 .

6、 总结结束课程的技能

① 归纳总结要简练、概括、突出重点；

② 总结要使教学内容前后呼应，形成系统；

③ 总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸 和

自学。

作业批改和课后辅导技能

l 、布置作业的技能

① . 能够根据课程标准和教学内容选择作业 形式，注意理论联系实际，启发学生思考； ② . 能够合理控制作业的数量和难易程度，作 业要求明确，并规定具体完成时间；

③ . 在学生完成作业过程中，及时予以指导 2、批改作业的技能 ① . 选择合理的作业批改方式； ② . 能够正确总结出学生作业中普遍存在的 问题；

③ . 批与改、批与评相结合 . 3、课后辅导的技能 ① . 能够及时回答解决学生提出的质疑； ② . 既进行课程内容的辅导，也进行学习方法 的指导。

教学评价技能

l 、命题技能

① . 能够准确分析、确定教学内容的目标要

求；

② . 能够根据考试目的和内容确定题目的难 度

和题型；

③ . 掌握试题编制的一般原则 .

2、评卷及分析试卷的技能

① . 掌握评卷的一般程序和方法，合理掌握评

分标准，减少评分主观误差；

② . 能够科学地分析每个考试题目的质量和 考

试结果的可靠性与有效性；

③ . 能够撰写客观、科学的考试质量分析报 告. 教学研究技能

1、掌握教学研究的基本方法 ① . 掌握教学研究的基本程序和方法； ② . 掌握选择课题、制订教学研究计划的原则 和方法； ③ . 掌握经验总结、调查问卷、科学观察、行 动研究、教育实验等教育应用研究的基本方 法；④ . 掌握对教学研究资料进行统计、撰写课 题总结和研究论文的方法 . 2、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能 ①. 了解本学科发展的动态； ② . 了解本学科和相近学科新的科技成果及 其应用； ③ . 根据学生实际情况，在教学中吸取先进的 科研成果，更新教学内容 . 3、信息检索技能 ①. 掌握本学科的主要文献种类； ②. 掌握图书馆书目的检索方法； ③ . 掌握用微机在因特网上收集资料的技能。 有关要求： 教师答辩内容要从所给答辩

题目 中选出三个进行回答， 根据答

题要 点展开回答。新课程改革部分 中小学教师应知应会教育教学理论知识

一、如何理解“课程”这一概念？ 课程可分为狭义和广义两个方面： 狭义的 课程是指教学内

容 ，主要体现在教科书、课 程计划（旧称教学

计划 ）和课程标准 （旧称教 学大纲） 中；广

义的课程是指学生在学校中获 得的经验 ，它包

括学科设置、教学活动、教 学进程、课外活动及

学校的环境气氛等，也 就是说，广义的课程不仅

包括课程表所规定 的显性学习内容，也包括学生的课外活动及 学校中潜在的各种文化教育因素；它不 仅指 书本知识，也包括学生个人所获得的感性知 识，个人经过系统的整理由实践反复检验

的 科学知识，以及个人的经历产生的情感体验，

可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有 助于我们认识课程的内容。 二、贯穿新课程改革的基本精神是什么 ?（要 求详答） “为了每一个学生的发展”是“课改”的 基本价值取向，也是贯穿“课改”的基本精 神，是“课改”的灵魂 . “课改”，充分体现了“以人为本”的思 想. 以往以学科为本位是一种“目中无人” 的教学，从根本上失去了对人的生命存在及 其发展的整体

关怀， 从而使学生成为被动的、 甚至被窒息的人 . 由以学科为本位转向以人 的发展为本位，

强调了课程要促进每个学生 的身心健康发展；强调了课程要有利于培养 每个学生的良好品德；强调了课程要满足每 个学生终身发展的需要，培养学生终身学习 的愿望和能力 . 三、“为了每一个学生的发展”的具体内涵 是什么？（要求详答） “为了每一个学生的 发展”就意味着： （1）. 关注每一个学生，每一个学生都是生 动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注 的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是 最好的教育 . （2）. 关注学生的情绪生活和情感体验 .要使 教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积 极的情感体验的过程 . （3）. 关注学生的道德生活和人格养成。要 使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越 有爱心，越来越有责任感，越来越有教养 . （ 4）.关注学生的可持续发展 . 以终身教育的

理念，指导学生学会学习、学会做事、学会 共同生活、学会生存 . 四、课程改革将“教学大纲”改为“课程标

准”，这一改变包含什么意义 ? （要求详答） （1）. 课程价值趋向从精英教育转向大众教 育

“课程标准”是国家指定的某一学段共同 的、统一的 基本要求，而不是最高要求 ，它 应是大多

数学生都能达到的标准 . “课程标 准''是一个

“最低标准” ，这样才能保证 让每个适龄儿

童、少年接受完义务教育，因 为义务教育不是精

英教育，是大众教育 .