一、单项选择题
1．B 2．D 3．C 4．B 5．A 6．A 7．A 8．A 9．A 10．C 11．C12．C 13．C 14．D 15．D 16．B 17．B 18．C 19．C 20．B 21．A22．C 23．D 24．B 25．C 26．D 27．B 28．C 29，D 30．A 31．A32 A 33 A 34 R 35 A 36．B 37．A 二、填空题
1．测量 2．指示教学目标 3．讲授教学 4．最终目标 5．综合 6．课堂社会环境 7．学生的起始状态 8．选择教学策略 9．教学方法 10．自身的学习 11．教学测量和评价 12．行为主体 13．概念和原理 14．课堂问答15．布卢姆 16．价值体系个性化 17．以学生为中心 18．功能原则 19．学生学习特点 20．可测量 21．教与学 22．用自己的话 23．教学方法的选用 24．习惯化 25．具体教学目标 26．分工合作 27．关系 28．概念化心向 29．视听辅助 30．教学目标 31．眼神和表情 32．经验锥形 33．给学生创设的问题情境 34．动作技能 35．预期 36．时间 37．记忆 38．领会39．接受 40．兴趣 41．行为特征 42．目标陈述43．心理定向 44．教学材料 45．符号表征
三、简答题
1．教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述。教学目标在教学过程中的作用主要体现在三个方面：(1)有助于指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标；(2)有助于指导教学策略的选用。一旦确定教学目标后，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略；(3)指引学生学习。上课开始时，教师明确告诉学生教学目标，将有助于引导学生集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。
2．行为目标陈述所具备的要素：(1)具体目标：即用以描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为；(2)产生条件：即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，也就是规定学生行为产生的条件；(3)行为标准：即提出符合行为要求的行为标准，也就是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评定学习表现或学习结果所达到的程度。 3．任务分析的作用：(1)教师能够确定出学生的起始状态；(2)能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能或行为倾向；(3)能够确定出为实现最终目标而逐级实现各种子目标的逻辑顺序。
4．教学策略包括：(1)教学事项的顺序安排；(2)教学方法的选用；(3)教学媒体的选择；(4)教学环境的设置；(5)师生相互作用设计等。
5．教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。要注意：(1)确定教学目标。确定教学目标是教学设计的重要环节。它不仅指明了教学工作的发展方向，而且为教学活动结束时评定教学效果提供了依据；(2)组织教学内容。教学心理学对如何组织教学内容的研究和阐述集中在教材的组织呈现和针对不同教材类型、不同课程类型组织教学内容诸方面；(3)选择教学形式、方法和策略；(4)分析教学对象；(5)加强对教学传媒的了解，恰当和选择运用，以便大面积提高教学效果，
6．教师在选择教学媒体时应考虑：(1)综合权衡教学情景(如全班、小组自学)；(2)学生学习特点(如阅读、非阅读、视听偏好)；(3)教学目标性质(认知、情感和动作技能)；(4)教学媒体的特性(如静止图像、动画、文字、口语等)。
7．指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。一般认为，指导教学包括六个主要活动：(1)复习和检查过去的学习；(2)呈现新材料；(3)提供有指导的练习；(4)提供反馈和纠正；(5)提供独立的练习；(6)每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，并且要与学生的能力倾向相匹配。
8．布鲁纳发现教学的教学设计原则：(1)向学生解释清楚学习情境和教材性质；(2)配合学生的经验，适当组织教材；(3)根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序； (4)材料难度要适中，以维持学生的内部学习动机。
9．发现教学经历的四个阶段：(1)创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；(2)促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设；(3)从理论上或实践上检验自己的假设；(4)根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评论基础上引出结论。
10．个别化教学的基本环节： (1)诊断学生的初始学业水平或学习不足；(2)提供教师与学生或机器与学生之间的对应关系；(3)引入有序的和结构化的教学材料，辅之以操练和练习；(4)允许学生以自己的速度进行。
11．诱导式教学模式的特点有：(1)从教师在课堂上发挥的作用上看，教师扮演多重角色；(2)该模式重要环节是教师能够在班级中创设、确立并维持一个安全和温暖的环境，信赖和理解的和谐气氛；(3)该模式主要方式是活动与教师的诱导相结合，是学生在课程学习中充分展示内心世界，在群体互动中达到互助和自助。 四、论述题
1．(1)引起学生注意。这是教学过程中的首要条件。(2)提示教学目标。使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法。(3)唤起先前经验。任何新知识的学习必须以原有知识与技能为基础。(4)呈现教学内容。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。(5)提供学习指导。在学习指导中，教师要教学生如何将新旧知识联系在一起，并教学生一些记忆和理解的方法，促进学生对新知识的保持。(6)展现学习行为。教学活动的目的是要学生学到新行为。而学习是内在的心理活动，如果要想确定教学之后学生是否产生了学习，那就要让学生展现其外显行为。(7)适时给予反馈。使学生整合新旧知识，加强对正确反应的记忆。(8)评定学习结果。(9)加强记忆与学习迁移。当确知学生获得了所教知识技能后，就要教学生如何记住知识，并给以复习的机会，以便巩固所学知识，同时要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技能，促进学习迁移。 2．在教学中，设置教学目标对学生的学习、课堂行为以及教学评价都具有一定的作用：(1)有利于提高学生成绩。第一，教学目标能促进一些组织结构松散的学习活动；第二，如果从学习材料和活动本身看不出所学信息的重要性，教学目标就可能帮助学生集中注意力，从而提高他们的成绩；第三，在阅读课文段落之前，表述教学目标似乎能帮助学生记住段落中的一些具体信息。(2)促进课堂行为和交流。如果明确了教学目标，教师就可预测课堂上会出现什么样的情况，从而会选择和创造那些能帮助学生掌握重要目标的活动，这不仅使预期的变化更容易达到，而且会增进师生之间的交流。(3)有利于评价和测验。
3．教学目标决定着教学的总方向，教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；同时，教学目标的陈述要反映学生行为的变化。(1)行为目标陈述法。行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。马杰提出行为目标有可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准三个要素。根据马杰的行为目标的要求设计教学目标，可以改变传统教学目标陈述上的含糊性，使之变得更加明确、可操作。(2)内部过程与外显行为相结合的目标。陈述法先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。这一方法既克服了严格的行为目标只顾具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也同时克服了用传统方法陈述的教学目标的含糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的认可和采纳。
4．在世界上影响比较大的有布卢姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果分类理论。(1)布卢姆的教学目标分类体系。布卢姆认为各种意识水平都可用行为形式表现出来，并把它们分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个领域。在三个领域中，布卢姆的贡献主要在认知领域。认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。情感领域的教育目标主要有态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，其亚领域可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念和价值体系个性化五个方面。技能领域分为知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应和创作等六种。以布卢姆为代表的教学目标分类理论是历史上第一部系统的教学目标分类学，且具体、可操作，改变了以往始终沿用的常模参照测验的做法，促进了标准参照测验的实现。但他忽视了认知、情感、动作技能的内在联系，各个领域的目标也不够详尽。(2)加涅的学习结果分类理论。加涅按学习的结果将学习分为五类：①言语信息的学习。学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，帮助学生解决“是什么”的问题；②智慧技能的学习。学习解决“怎么做”的问题，处理外界的符号和信息；③认知策略的学习。是学生调节和支配自己的注意、记忆和思维等内部学习过程的能力，“管理”学习过程的方式；④态度的学习。是学习获得一种内部倾向或状态，影响着个人对某种事物、人物以及事件所采取的行动；⑤运动技能的学习。是动作技能的学习，获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。由于加涅的目标体系是以各层次智力技能的心理机制为依据的，对教学具有非常直接和明确的要求。所以，在许多教学设计中都采用了这种目标体系。
5．(1)发现学习。是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。关于发现学习的一些普遍性结论可以归纳如下：①从总体学习成绩上来看，发现学习并不比传统的教学方法(如讲授法)更好或更坏；②从高水平的思维技能上来看，发现学习通常更有助于培养学生问题解决、创造性和独立学习能力；③从情感领域的学习来看，发现学习比传统教学更有助于培养学生对教师和学校学习的积极态度，或者说，学生更喜欢学校。
(2)合作学习。一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。合作学习的研究者提出了各种不同的合作学习模式。研究表明合作学习在许多方面都卓有成效：①各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，女生及后进生成绩提高尤为突出；②学生对学校科目更感兴趣，更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上较少表现不良行为；③学生之间能相互理解、相互接受、相互友好、建立友谊。此外，合作学习也有助于发展复杂的认知技能，如有效的问题解决技能、元认知意识及学习策略等。
(3)程序教学。是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出亍编制程序的五条基本原理(原则)：小步子；积极反应；及时强化(反馈)；自定步调；低错误率。程序教学可
以按程序教材的编排方法分为直线式程序和分支式程序两种。当前，分支式程序经常可以在计算机辅助教学中见到。CA1是以计算机为呈现手段的程序教学。
(4)掌握学习。是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，通常包括下列组成成分：①小的、分离的单元；②逻辑序列；③在每一单元结束时，通过考试检验掌握水平；④每一单元要有一个具体的，可观察的掌握标准；⑤为需要额外帮助或练习的学生提供“补救”措施，以使他们达到掌握水平。该方法优点表现在学生的如下变化上：学得更多并在课堂测验上表现得更好；保持良好的学习习惯，学习更有规律；更喜欢上课和教师；对学科更感兴趣；对学科学习能力更有信心。
6．不同知识类型有不同的教学设计要求，应采取不同的教学设计。
(1)陈述性知识的教学设计的要求：①明确学生能否回答是什么的问题；②教学安排应注意新旧知识之间的联系；③使用符号标志技术。符号标志是在学习材料中加入的，虽不增加实际内容但却有助于强调材料的概念结构和组织的标志或词语。它们虽不提供实际的信息，但材料的结构更为清晰，使人一目了然。使用符号标志的形式多种多样；④教学方法的设计应有利于学生知识的掌握，考虑学生原有的知识状况和学习习惯，可选用讲解、图示、提问、回忆等方法；⑤教学媒体的设计应尽可能运用现代化教学媒体来展现事物的结构和事物发展的过程，帮助学生更加生动形象地理解知识，并做好及时反馈。
(2)程序性知识的教学设计的要求：①检验程序性知识教学效果是看学生能否运用概念、规则去解决相应的问题，应以学生应用概念和规则办事的能力为中心；②教学内容和教学方法的设计应强调经过充分的练习让学生理解概念和规则。如果教学内容是概念，应重视运用正例和反例，用正例有助于概括和迁移，用反例有助于辨别并更准确地把握概念。如果是规则的教学要重视把它们运用于各种新情境，做到面对适当条件(如果)就能立即作出反应(则)；③如果是由一系列产生式组成的较长的程序性知识，应注意把握分散与集中、局部与整体的关系。
(3)策略性知识的教学设计的要求：①策略性知识教学组织，应明确其效果是看“学生会学习”的情况；②既可组织专门的学习方法的教学，又要把思维方法渗透到陈述性知识和程序性教学组织中；③教师可以把自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，使学生能加以仿效。
7．(1)当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。(2)对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。(3)在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强、个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱、个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。
8．(1)课堂分组讨论也是学生合作学习的一种课堂形式。(2)在指导学生合作学习的过程中，要注意做到：①分工合作，是指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必须符合两个条件：每个学生都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱；工作分配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，作合理安排；②密切配合，是指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给每个人；③各自尽力；④社会互动，合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持。为此，学生必须具备两项基本技能：语言表达能力和待人处事的基本社交技巧；⑤团体历程，是指由团体活动达成预定目标的历程。
教育心理学考试重点第十二章教学设计实战演练
