职高数学(基础模块)
下教案
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
【课题】 6．1 数列的概念
【教学目标】
知识目标：
（1）了解数列的有关概念；
（2）掌握数列的通项（一般项）和通项公式． 能力目标：
通过实例引出数列的定义,培养学生的观察能力和归纳能力． 【教学重点】
利用数列的通项公式写出数列中的任意一项并且能判断一个数是否为数列中的一项． 【教学难点】
根据数列的前若干项写出它的一个通项公式． 【教学设计】
通过几个实例讲解数列及其有关概念：项、首项、项数、有穷数列和无穷数列．讲解数列的通项（一般项）和通项公式．
从几个具体实例入手,引出数列的定义.数列是按照一定次序排成的一列数．学生往往不易理解什么是“一定次序”．实际上，不论能否表述出来，只要写出来，就等于给出了“次序”，比如我们随便写出的两列数：2，1，15，3，243，23与1，15，23，2，243，3，就都是按照“一定次序”排成的一列数，因此它们就都是数列，但它们的排列“次序”不一样，因此是不同的数列．
例1和例3是基本题目,前者是利用通项公式写出数列中的项；后者是利用通项公式判断一个数是否为数列中的项,是通项公式的逆向应用．
例2是巩固性题目,指导学生分析完成.要列出项数与该项的对应关系，不能泛泛而谈,采用对应表的方法比较直观,降低了难度,学生容易接受. 【教学备品】
教学课件． 【课时安排】
2课时．(90分钟) 【教学过程】
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教 学 过 程 *揭示课题 6．1 数列的概念． *创设情境 兴趣导入 将正整数从小到大排成一列数为 1，2，3，4，5，…． (1 ) 将2的正整数指数幂从小到大排成一列数为 2,22,23,24,25,教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 0 5 介绍 了解 播放 观看 从实课件 课件 例出 发使． (2 ) 当n从小到大依次取正整数时，cosn?的值排成一列数为 质疑 思考 学生 自我 自然的走向知-1，1，-1，1，…． (3 ) 取无理数?的近似值（四舍五入法），依照有效数字的个数，排成一列数为 识点 3，3.1，3.14，3.141，3.1416，…． (4) 引导 分析 分析 *动脑思考 探索新知 【新知识】 象上面的实例那样，按照一定的次序排成的一列飞机数叫做数列．数列中的每一个数叫做数列的项．从开1 飞机始的项起，按照自左至右的排序，各项按照其位置依火车2 1 火车次叫做这个数列的第1项（或首项），第2项，第3中国 2 火车项，…，第n项，…，其中反映各项在数列中位置的3 货船1 货船数字1，2，3，…，n，分别叫做对应的项的项数． 2 只有有限项的数列叫做有穷数列，有无限多项的数列叫做无穷数列． 【小提示】 - 3 -
总结 思考 带领 归纳 比利时 学生 分析 教 学 过 程 数列的“项”与这一项的“项数”是两个不同教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 的概念．如数列（2）中，第3项为23，这一项的项数为3. 【想一想】 上面的4个数列中，哪些是有穷数列,哪些是无穷数列? 【新知识】 由于从数列的第一项开始，各项的项数依次与正整数相对应，所以无穷数列的一般形式可以写作 a1,a2,a3,,an，．(n?N) 仔细 理解 分析 讲解 引导 简记作{an}．其中，下角码中的数为项数，a1表示第1项，a2表示第2项，…．当n由小至大依次取正整数值时，an依次可以表示数列中的各项，因此，通常把第n项an叫做数列{an}的通项或一般项． *运用知识 强化练习 1.说出生活中的一个数列实例． 2.数列“1，2，3，4，5”与数列“5 ，4， 3，2，1 ”是否为同一个数列 3.设数列{an}为“-5,-3,-1,1,3, 5，…” ，指出其中a3、a6各是什么数？ 式启 记忆 发学 关键 生得 词语 出结 果 10 及时 了解 学生 提问 思考 知识 巡视 口答 掌握 指导 得情 况 15 *创设情境 兴趣导入 【观察】 6.1.1中的数列（1）中，各项是从小到大依次排列出的正整数． - 4 -
质疑 思考 教 学 过 程 a1?1，a2?2，a3?3，…， 可以看到，每一项与这项的项数恰好相同．这个规律可以用 an?n(n?N) 表示．利用这个规律，可以方便地写出数列中的任意一项，如a11?11，a20?20． 6.1.1中的数列（2）中，各项是从小到大顺次排列出的2的正整数指数幂． *教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 引导启发 引导 参与 学生分析 分析 思考 25 a1?2，a2?22，a3?23，…， 可以看到，各项的底都是2，每一项的指数恰好是这项的项数．这个规律可以用 an?2n(n?N*) 表示，利用这个规律，可以方便地写出数列中的任意一项，如a11?211，a20?220． *动脑思考 探索新知 【新知识】 一个数列的第n项an，如果能够用关于项数n1的一个式子来表示，那么这个式子叫做这个数列的通项公式. 数列（1）的通项公式为an?n，可以将数列（1）记为数列{n}；数列（2）的通项公式为an?2n，可以将数列（2）记为数列{2n}. 总结 思考 带领 归纳 归纳 学生 总结 仔细 理解 分析 记忆 讲解 关键 35
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教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 词语 - 6 -
教 学 过 程 *巩固知识 典型例题 例1 设数列{an}的通项公式为 1an?n， 2教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 说明 观察 强调 写出数列的前5项． 分析 知道数列的通项公式，求数列中的某一项时，只需将通项公式中的n换成该项的项数，并计算出结果． 解 a1?111111；；?a??a??；231232482221111． a4?4?；a5?5?322162 例2 根据下列各无穷数列的前4项,写出数列的一个通项公式. (1)5,10,15,20，…； 引领 思考 主动 讲解 通过求解 说明 例题 进一 步领会 1111(2),,,,…； （3）?1，1，?1，2468引领 观察 分析 1，…． 分析 分别观察分析各项与其项数之间的关系，探求用式子表示这种关系． 解 （1）数列的前4项与其项数的关系如下表： 项数n 项an 关系 1 5 2 10 3 15 4 20 5?5?1 10?5?2 15?5?3 20?5?4 由此得到，该数列的一个通项公式为 an?5n． （2）数列前4项与其项数的关系如下表： 序号 1 2 3 4 - 7 -
教 学 过 程 项an 关系 1 21 41 61 8教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 注意 观察 学生 是否 理解 知识 点 11111111 ? ? ? ?22?142?262?382?4由此得到，该数列的一个通项公式为 an?1． 2n（3）数列前4项与其项数的关系如下表： 序号 项an 关系 1 ?1 (?1) 12 1 (?1) 23 ?1 (?1) 34 1 (?1) 4由此得到，该数列的一个通项公式为 an?(?1)n． 【注意】 由数列的有限项探求通项公式时，答案不一定n是唯一的．例如，an?(?1)与an?cosn?都是例2（3）中数列“?1，1，?1，1，…．”的通项公式． 【知识巩固】 例3 判断16和45是否为数列{3n+1}中的项,如果是,请指出是第几项. 分析 如果数a是数列中的第k项，那么k必须是正整数，并且a?3k?1. 解 数列的通项公式为an?3n?1. 将16代入数列的通项公式有 16?3n?1， 思考 强调 求解 含义 反复 强调 领会 说明 思考 - 8 -
解得 n?5?N*． 教 学 过 程 所以，16是数列{3n?1}中的第5项． 将45代入数列的通项公式有 45?3n?1， 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 求解 50 解得 n?44?N*， 3所以，45不是数列{3n?1}中的项． *运用知识 强化练习 1. 根据下列各数列的通项公式，写出数列的前4项： （1）an?3n?2； （2）an?(?1)n?n． 2. 根据下列各无穷数列的前4项,写出数列的一个通项公式： （1）?1，1，3，5，…； (2) ?, , ?, 11357，…； (3) ,,,，…. 122468131619 启发 思考 可以 引导 了解 交给 学生 提问 动手 自我 巡视 求解 发现 指导 归纳 65 及时 3. 判断12和56是否为数列{n2?n}中的项，如果是，请指出是第几项． *理论升华 整体建构 思考并回答下面的问题： 数列、项、项数分别是如何定义的？ - 9 -
质疑 回答 了解教 学 过 程 结论： 按照一定的次序排成的一列数叫做数列．数列中的每一个数叫做数列的项．从开始的项起，按照自左至右排序，各项按照其位置依次叫做这个数列的第1项（或首项），第2项，第3项，…，第n项，…，其中反映各项在数列中位置的数字1，2，3，…，n，分别叫做各项的项数． *归纳小结 强化思想 本次课学了哪些内容重点和难点各是什么 *自我反思 目标检测 本次课采用了怎样的学习方法你是如何进行学习的你的学习效果如何 判断22是否为数列{n2?n?20}中的项，如果是,请指出是第几项． *继续探索 活动探究 (1)读书部分：教材 (2)书面作业：教材习题6．1 A组（必做）；6．1 B组（选做） (3)实践调查：用发现的眼睛寻找生活中的数列实例
【教师教学后记】
项目 学生知识、技能的掌握情况 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 归纳强调 学生知识掌握情况 75 引导 回忆 检验 提问 反思 学生 学习 巡视 动手 效果 85 指导 求解 90 说明 记录 分层次要求 反思点 学生是否真正理解有关知识； 是否能利用知识、技能解决问题； - 10 -
在知识、技能的掌握上存在哪些问题； 学生是否参与有关活动； 学生的情感态度 在数学活动中，是否认真、积极、自信； 遇到困难时，是否愿意通过自己的努力加以克服； 学生是否积极思考； 学生思维情况 思维是否有条理、灵活； 是否能提出新的想法； 是否自觉地进行反思； 学生是否善于与人合作； 学生合作交流的情况 在交流中，是否积极表达； 是否善于倾听别人的意见； 学生是否愿意开展实践； 学生实践的情况 能否根据问题合理地进行实践； 在实践中能否积极思考； 能否有意识的反思实践过程的方面．
【课题】 6．2 等差数列（一）
【教学目标】
知识目标：
（1）理解等差数列的定义； （2）理解等差数列通项公式． 能力目标：
通过学习等差数列的通项公式,培养学生处理数据的能力． 【教学重点】
等差数列的通项公式． 【教学难点】
等差数列通项公式的推导． 【教学设计】
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本节的主要内容是等差数列的定义、等差数列的通项公式.重点是等差数列的定义、等差数列的通项公式；难点是通项公式的推导．等差数列的定义中,应特别强调“等差”的特点:an?1?an?d(常数).例1是基础题目,有助于学生进一步理解等差数列的定义.
教材中等差数列的通项公式的推导过程实际上是一个无限次迭代的过程,所用的归纳方法是不完全归纳法.因此,公式的正确性还应该用数学归纳法加以证明.例2是求等差数列的通项公式及其中任一项的巩固性题目,注意求公差的方法.等差数列的通项公式中含有四个量：
a1,d,n,an,只要知道其中任意三个量，
就可以求出另外的一个量． 【教学备品】
教学课件． 【课时安排】
2课时．(90分钟) 【教学过程】
教 学 过 程 *揭示课题 6．2 等差数列． *创设情境 兴趣导入 【观察】 将正整数中5的倍数从小到大列出，组成数列： 5，10，15，20，…． （1） 将正奇数从小到大列出，组成数列： 1，3，5，7，9，…． （2） 观察数列中相邻两项之间的关系， 发现：从第2项开始，数列(1)中的每一项与它前一项的差都是5；数列（2）中的每一项与它前一项的差都是2．这两个数列的一个共同特点就是从第2项教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 从实例出 0 介绍 了解 播放 观看 发使课件 课件 学生 自然质疑 思考 的走 向知 识点 引导 - 12 -
教 学 过 程 开始，数列中的每一项与它前一项的差都等于相同的常数． 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 引导 自我 式启 分析 分析 发学 5 生得 出结 果 *动脑思考 探索新知 如果一个数列从第2项开始，每一项与它前一项的差都等于同一个常数，那么，这个数列叫做等差数列．这个常数叫做等差数列的公差，一般用字母d表 总结 思考 带领 归纳 学生 分析 示． 仔细 理解 由定义知，若数列?an?为等差数列，d为公差， 分析 则an?1?an?d,即 讲解 记忆 （6.1） 关键 an?1?an?d 词语 10 *巩固知识 典型例题 例１ 已知等差数列的首项为12，公差为?5，试写出这个数列的第2项到第5项． 解 由于a1?12,d??5，因此 a2?a1?d?12???5??7； a3?a2?d?7???5??2； 45 说明 观察 通过强调 例题进一步领 a4?a3?d?2???5???3； a5?a4?d??3???5???8. 引领 思考 会等 差数 列通讲解 主动 项公说明 求解 式 - 13 -
教 学 过 程 *运用知识 强化练习 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 1. 已知?an?为等差数列，a5??8，公差d?2，试写出这个数列的第8项a8． 2. 写出等差数列11,8,5,2,…的第10项. 及时 了解 提问 动手 学生 巡视 求解 知识 指导 掌握 得情 况 25 从实 际事 质疑 思考 例使 学生 30 参与 自然 分析 的走 引导 向知 分析 识点 *创设情境 兴趣导入 你能很快地写出例1中数列的第101项吗? 显然，依照公式（6.1）写出数列的第101项,是比较麻烦的，如果求出数列的通项公式，就可以方便地直接求出数列的第101项． *动脑思考 探索新知 总结 思考 带领 设等差数列?an? 的公差为d ，则 归纳 归纳 学生 a1?a1, 总结 a2?a1?d, 问题 a3?a2?d??a1?d??d?a1?2d, 仔细 理解 得到 a4?a3?d??a1?2d??d?a1?3d, 分析 记忆 等差 ．．．．．讲解 数列 ． 关键 通项 依此类推,通过观察可以得到等差数列的通项公式 词语 公式 35 an?a1??n?1?d. (6.2) - 14 -
教 学 过 程 知道了等差数列?an?中的a1和d，利用公式（6.2），可以直接计算出数列的任意一项. 在例１的等差数列{an}中，a1?12，d??5，所以数列的通项公式为 an?12?(n?1)(?5)?17?5n， 数列的第101项为 a101?17?5?101??488． 【想一想】 等差数列的通项公式中,共有四个量：an、a1、n和d，只要知道了其中的任意三个量，就可以求出教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 引导启发学生思考求解 另外的一个量. 针对不同情况，应该分别采用什么样的计算方法？ *巩固知识 典型例题 例2 求等差数列 ?1,5,11,17,．．． 说明 观察 通过强调 例题进一步领的第50项. 解 由于a1??1,d?a2?a1?5???1??6,所以通项公式为 an?a1?(n?1)d??1?(n?1)?6?6n?7, 即 an?6n?7. 故 a50?6?50?7?293. 引领 思考 会 1例3 在等差数列?an?中,a100?48,公差d?,求首项3a1. 主动 讲解 求解 说明 注意 观察 学生 是否 理解 引领 观察 - 15 -
教 学 过 程 1解 由于公差d?,故设等差数列的通项公式为 31an?a1?(n?1)? 3教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 分析 知识 45 点 50 由于a100?48，故 148?a1?(100?1)?， 3强调 思考 含义 求解 反复 强调 解得 a1?15. 【小提示】 本题目初看是知道2个条件，实际上是3个条13件：n?100，an?48,d?． 例4 小明、小明的爸爸和小明的爷爷三个人在年龄恰好构成一个等差数列,他们三人的年龄之和为120岁,爷爷的年龄比小明年龄的4倍还多5岁,求他们祖孙三人的年龄. 分析 知道三个数构成等差数列，并且知道这三个数的和,可以将这三个数设为a?d,a,a?d,这样可以方便地求出a,从而解决问题. 解 设小明、爸爸和爷爷的年龄分别为说明 领会 思考 求解 a?d,a,a?d,其中d为公差 则 ??a?d??a??a?d??120, ???4a?d?5?a?d?解得 a?40,d?25 从而 a?d?15,a?d?65. - 16 -
教 学 过 程 答 小明、爸爸和爷爷的年龄分别为15岁、40教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 岁和65岁. 【注意】 将构成等差数列的三个数设为a?d,a,a?d,是经常使用的方法. *运用知识 强化练习 练习6.2.2 281.求等差数列,1, ,…的通项公式与第1555 启发 思考 可以 引导 了解 交给 学生 提问 动手 自我 巡视 求解 发现 指导 归纳 60 及时 质疑 项． 2.在等差数列?an?中，a5?0，a10?10，求a1与公差d. 3.在等差数列?an?中，a5??3，a9??15，判断－48是否为数列中的项，如果是,请指出是第几项. *理论升华 整体建构 思考并回答下面的问题： 等差数列的通项公式是什么？ 结论： 等差数列的通项公式 an?a1??n?1?d. 小组 了解讨论 学生 知识 回答 掌握 情况 归纳 强调 理解 以小组 讨论师 生共同强化 归纳的70 形式强 调重点 突破难点 *归纳小结 强化思想 - 17 -
教 学 过 程 本次课学了哪些内容重点和难点各是什么 *自我反思 目标检测 本次课采用了怎样的学习方法你是如何进行学习的你的学习效果如何 写出等差数列 ，，1，，… 的通项公式，并求出数列的第11项． 153575教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 引导 回忆 检验 学生 学习 效果 提问 反思 培养 学生 总结 巡视 动手 反思 指导 求解 学习 过程80 的能力 *继续探索 活动探究 (1)读书部分：教材 (2)书面作业：教材习题6．2（必做）；学习指导6．3（选做） (3)实践调查：寻找生活中等差数列的实例 90 说明 记录 分层次要求 【教师教学后记】
项目 学生知识、技能的掌握情况 学生的情感态度 反思点 学生是否真正理解有关知识； 是否能利用知识、技能解决问题； 在知识、技能的掌握上存在哪些问题； 学生是否参与有关活动； - 18 -
在数学活动中，是否认真、积极、自信； 遇到困难时，是否愿意通过自己的努力加以克服； 学生是否积极思考； 学生思维情况 思维是否有条理、灵活； 是否能提出新的想法； 是否自觉地进行反思； 学生是否善于与人合作； 学生合作交流的情况 在交流中，是否积极表达； 是否善于倾听别人的意见； 学生是否愿意开展实践； 学生实践的情况 能否根据问题合理地进行实践； 在实践中能否积极思考； 能否有意识的反思实践过程的方面；
【课题】 6．3 等比数列（一）
【教学目标】
知识目标：
（1）理解等比数列的定义； （2）理解等比数列通项公式． 能力目标：
通过学习等比数列的通项公式,培养学生处理数据的能力． 【教学重点】
等比数列的通项公式． 【教学难点】
等比数列通项公式的推导． 【教学设计】
本节的主要内容是等比数列的定义,等比数列的通项公式.重点是等比数列的定义、等比数列的通项公式；难点是通项公式的推导．
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等比数列与等差数列在内容上相类似，要让学生利用对比的方法去理解和记忆，并弄清楚二者之间的区别和联系.等比数列的定义是推导通项公式的基础，教学中要给以足够的重视.同时要强调“等比”的特点:
an?1?q(常数). an例1是基础题目,有助于学生进一步理解等比数列的定义.与等差数列一样，教材中等比数列的通项公式的归纳过程实际上也是不完全归纳法，公式的正确性也应该用数学归纳法加以证明，这一点不需要给学生讲.等比数列的通项公式中含有四个量：a1，q,n, an, 只有知道其中任意三个量，就可以求出另外的一个量.教材中例2、例３都是这类问题.注意:例3中通过两式相除求公比的方法是研究等比数列问题常用的方法.
a从例4可以看到,若三个数成等比数列,则将这三个数设成是,a,aq比较
q好,因为这样设了以后,这三个数的积正好等于a3,很容易将a求出. 【教学备品】
教学课件． 【课时安排】
2课时．(90分钟) 【教学过程】
教 学 过 程 *揭示课题 6．3 等比数列． *创设情境 兴趣导入 【观察】 某工厂今年的产值是1000万元，如果通过技术改造，在今后的5年内，每年的产值都比上一年增加10%，那么今年及以后5年的产值构成下面的一个数列（单位：万元）： 1000,1000?1.1,1000?1.12,1000?1.13,1000?1.14,1000?1.15. 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 0 介绍 了解 从实 例出发使播放 观看 学生课件 课件 自然 的走质疑 思考 向知 识点 - 20 -
教 学 过 程 不难发现，从第2项开始，数列中的各项都是其前一项的1.1倍，即从第2项开始，每一项与它的前一项的比都等于1.1． *动脑思考 探索新知 【新知识】 如果一个数列从第2项开始，每一项与它前一项的比都等于同一个常数，那么这个数列叫做等比数列．这个常数叫做这个等比数列的公比，一般用字母q来表示． 由定义知，若?an?为等比数列，q为公比，则a1与q均不为零，且有an?1?q，即 an教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 5 引导 自我 分析 分析 总结 思考 带领 学生 分析 仔细 理解 分析 引导 讲解 记忆 式启 关键 发学 词语 生得 出结 10 归纳 果 (6.5) an?1?an?q． *巩固知识 典型例题 例１ 在等比数列{an}中，a1?5，q?3，求a2、a3、a4、a5． 15 说明 观察 通过强调 例题进一步领解 a2?a1?q?5?3?15,a3?a2?q?15?3?45,a4?a3?q?45?3?135,a5?a4?q?135?3?405. 引领 思考 会 讲解 主动 说明 求解 - 21 -
【试一试】 你能很快地写出这个数列的第９项吗？ 教 学 过 程 *运用知识 强化练习 练习6.3.1 1．在等比数列?an?中，a3??6， q?2，试写出 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 及时 了解 提问 动手 学生 a4、a6． 巡视 求解 知识 2．写出等比数列3,?6,12,?24,……的第５项与第6 指导 掌握 项． 得情 25 况 *创设情境 兴趣导入 如何写出一个等比数列的通项公式呢？ 质疑 思考 学生 自然 30 引导 参与 的走 分析 分析 向知 *动脑思考 探索新知 与等差数列相类似，我们通过观察等比数列各项之间的关系，分析、探求规律． 设等比数列?an?的公比为q，则 a2?a1?q,a3?a2?q??a1?q??q?a1?q2,a4?a3?q??a1?q??q?a1?q,23 识点 总结 思考 带领 归纳 归纳 学生 总结 问题 仔细 理解 得到 分析 记忆 等差 讲解 数列 关键 通项 词语 公式 35 …… 【说明】 a1?a1?1?a1?q0 依此类推，得到等比数列的通项公式： （6.6） 知道了等比数列?an?中的a1和q，利用公式- 22 -
教 学 过 程 （6.6），可以直接计算出数列的任意一项. 【想一想】 等比数列的通项公式中,共有四个量：an、a1、n和q，只要知道了其中的任意三个量，就可以求出教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 引导启发学生思考求解 45 另外的一个量. 针对不同情况，应该分别采用什么样的计算方法？ *巩固知识 典型例题 例2求等比数列 111 ?1,,?,,? 248说明 观察 通过强调 例题进一步领的第10项． 1解 由于 a1??1，q??， 2故，数列的通项公式为 an?a1?qn?1?1???1?????2?n?1??1?(?1)n?1?1?????2?n?1引领 思考 会 讲解 主动 1?(?1)?n?1， 2n所以 a10?(?1)101210?11． ?512说明 求解 1例3 在等比数列?an?中，a5??1，a８??，求8a13． 1解 由a5??1,a8??有 8?1?a1?q4， （1） 1??a1?q7， （2） 8引领 观察 - 23 -
教 学 过 程 （2）式的两边分别除以(1)式的两边,得 1?q3, 8教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 分析 注意 由此得 q?1． 2将q?1代人（1），得 2a1??24, 所以，数列的通项公式为 1an??24?()n?1． 2故 1?1?． a13?a1?q12??24?????2?8??2256??12【注意】 本例题求解过程中，通过两式相除求出公比的方法是研究等比数列问题的常用方法． 【想一想】 在等比数列?an?中，a7?， q?．求a3时，1913你有没有比较简单的方法？ 【知识巩固】 例4 小明、小刚和小强进行钓鱼比赛，他们三人钓鱼的数量恰好组成一个等比数列．已知他们三人一共钓了14条鱼，而每个人钓鱼数量的积为64． 并且知道，小强钓的鱼最多，小明钓的鱼最少，问他们三人各钓了多少条鱼？ - 24 -
观察 学生 强调 思考 是否 含义 求解 理解 知识 点 说明 领会 反复 思考 强调 求解 教 学 过 程 分析 知道三个数构成等比数列，并且知道这三a个数的积,可以将这三个数设为,a,aq,这样可以方便q教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 50 地求出a,从而解决问题. 解 设小明、小刚和小强钓鱼的数量分别为a,a,aq．则 q引领 分析 观察 强调 ?a?q?a?aq?14,? ? ?a?a?aq?64.??q解得 a?4,?a?4,??1 ?或?q?.?q?2,?2?当q?2时 a4 ??2,aq?4?2?8, q2 思考 含义 求解 注意 观察 学生 - 25 -
是否 理解 知识 点 此时三个人钓鱼的条数分别为2、4、8. 1当q?时 2a41 ??8,aq?4??2, q122此时三个人钓鱼的条数分别为8、4、2. 由于小明钓的鱼最少，小强钓的鱼最多，故小明钓了2条鱼，小刚钓了4条鱼，小强钓了8条鱼． 【注意】 a将构成等比数列的三个数设为,a,aq，是经常使q用的方法． 教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 说明 领会 思考 反复 强调 *运用知识 强化练习 21.求等比数列,2,6,?.的通项公式与第7项． 3 启发 思考 可以 引导 了解 交给 学生 提问 动手 自我 巡视 求解 发现 60 指导 归纳 及时 质疑 归纳2.在等比数列?an?中，a2??1,a5??5, 判断?12525是否为数列中的项，如果是，请指出是第几项. *理论升华 整体建构 思考并回答下面的问题： 等比数列的通项公式是什么 结论： an?a1?qn?1回答 了解 学生知识. 强调 理解 掌握70 情况 强化 *归纳小结 强化思想 本次课学了哪些内容重点和难点各是什么 *自我反思 目标检测 本次课采用了怎样的学习方法你是如何进行学习的你的学习效果如何 1已知等比数列{an}中,a4??1,a7??,求a11． 8引导 回忆 - 26 -
教 学 过 程 解答1 由已知条件得 ?a1q3??1??61 ?a1q??8?教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 提问 反思 检验 学生 学习 效果 巡视 动手 培养 指导 求解 学生 总结 反思 学习过程的能力 80 90 解方程组得 a1??8q?， 因此 11． a11??8?()10??212812解答2 由???1q3得q?．所以 111． a11?(?)?()4??821281812 *继续探索 活动探究 (1)读书部分：教材 (2)书面作业：教材习题6．3A组（必做）；教材习题6．3B组（选做） (3)实践调查：用等比数列的通项公式解决生活中的一个问题 【教师教学后记】
项目 学生知识、技能的掌握情况 说明 记录 分层次要求 反思点 学生是否真正理解有关知识； 是否能利用知识、技能解决问题； 在知识、技能的掌握上存在哪些问题； 学生是否参与有关活动； 学生的情感态度 在数学活动中，是否认真、积极、自信； 遇到困难时，是否愿意通过自己的努力加以克服； - 27 -
学生是否积极思考； 学生思维情况 思维是否有条理、灵活； 是否能提出新的想法； 是否自觉地进行反思； 学生是否善于与人合作； 学生合作交流的情况 在交流中，是否积极表达； 是否善于倾听别人的意见； 学生是否愿意开展实践； 学生实践的情况 能否根据问题合理地进行实践； 在实践中能否积极思考； 能否有意识的反思实践过程的方面；
【课题】7.1 平面向量的概念及线性运算
【教学目标】
知识目标：
（1）了解向量、向量的相等、共线向量等概念； （2）掌握向量、向量的相等、共线向量等概念． 能力目标：
通过这些内容的学习，培养学生的运算技能与熟悉思维能力． 【教学重点】
向量的线性运算． 【教学难点】
已知两个向量，求这两个向量的差向量以及非零向量平行的充要条件． 【教学设计】
从“不同方向的力作用于小车，产生运动的效果不同”的实际问题引入概念．
向量不同于数量，数量是只有大小的量，而向量既有大小、又有方向．教材中用有向线段来直观的表示向量，有向线段的长度叫做向量的模，有向线段
- 28 -
的方向表示向量的方向．数量可以比较大小，而向量不能比较大小，记号“a＞b”没有意义，而“︱a︱＞︱b︱”才是有意义的.
教材通过生活实例，借助于位移来引入向量的加法运算．向量的加法有三角形法则与平行四边形法则.
向量的减法是在负向量的基础上，通过向量的加法来定义的.即a-b=a+(-b)，它可以通过几何作图的方法得到，即a-b可表示为从向量b 的终点指向向量a的终点的向量.作向量减法时，必须将两个向量平移至同一起点.
实数?乘以非零向量a，是数乘运算，其结果记作?a，它是一个向量，其方向与向量a相同，其模为a的?倍．由此得到a∥b?a??b．对向量共线的充要条件，要特别注意“非零向量a、b”与“??0 ”等条件. 【教学备品】
教学课件． 【课时安排】
2课时．(90分钟) 【教学过程】
教 学 过 程 *揭示课题 7.1 平面向量的概念及线性运算 *创设情境 兴趣导入 如图7－1所示，用100N的力，按照不同的方向拉一辆车，效果一样吗？ ①教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 0 介绍 了解 播放 观看 从实课件 课件 例出 发使思考 学生 自然的走向知引导 图7－1 分析 自我 识点 - 29 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 分析 3 *动脑思考 探索新知 【新知识】 在数学与物理学中，有两种量．只有大小，没有方向的量叫做数量（标量），例如质量、时间、温度、面积、密度等．既有大小，又有方向的量叫做向量（矢量），例如力、速度、位移等． 平面上带有指向的线段（有向线段）叫做平面向量，线段的指向就是向量的方向，线段的长度表示向量的大小．如图7-2所示，有向线段的起点叫做平面向量的起点，有向线段的终点叫做平面向量的终点．以A为起点，B为终点的向量记作AB．也可以使用小写英文字母，印刷用黑体表示，记作a；手写时应在字母上面加箭头，记作a． 总结 思考 带领 归纳 仔细 分析 讲解 关键 词语 学生 分析 理解 引导 式启 发学 生得 出结 记忆 果 10 - 30 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 a BA - 31 - 教 学 过 程 *巩固知识 典型例题 例1 一架飞机从A处向正南方向飞行200km，另一架飞机从A处朝北偏东45°方向飞行200km， 两架飞机的位移相同吗？分别用有向线段表示两架飞机的位移． 解 位移是向量．虽然这两个向量的模相等，但是它们的方向不同，所以两架飞机的位移不相同．两架飞机位移的有向线段表示分别为图7-3中的有向线段a 与b． 图7-3 *运用知识 强化练习 A a b 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 13 观察 说明 强调 通过引领 思考 例题 进一步领会 讲解 说明 主动 求解 强调 含义 及时 了解 提问 思考 学生 巡视 口答 知识 指导 掌握 - 32 -
教 学 过 程 说出下图中各向量的模，并指出其中的单位向量 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 得情 M A L Z C Q N B D F P 7?4 E TK H K G - 33 - 况 18 图教 学 过 程 *创设情境 兴趣导入 观察图7?4中的向量AB与MN，它们所在的直线平行，两个向量的方向相同；向量CD与PQ所在的直线平行，两个向量的方向相反． 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 从实 播放 观看 例出课件 课件 发使 自我 学生自然的走向知质疑 引导 分析 分析 *动脑思考 探索新知 【新知识】 方向相同或相反的两个非零向量叫做互相平行的向量．向量a与向量b平行记作a//b． 规定：零向量与任何一个向量平行． 由于任意一组平行向量都可以平移到同一条直线上，因此相互平行的向量又叫做共线向量． 【想一想】 图7?4中，哪些向量是共线向量？ 识点 20 总结 思考 带领 归纳 归纳 学生 总结 仔细 理解 分析 记忆 讲解 关键 23 词语 *动脑思考 探索新知 【新知识】 图7?4中的平行向量AB与MN，方向相同，模相等；平行向量HG与TK，方向相反，模相等． 我们所研究的向量只有大小与方向两个要素．当向量a与向量b的模相等并且方向相同时，称向量a与向量b相等，记作a = b ．也就是说，向量可以在思考 总结 思考 归纳 归纳 归纳 理解 - 34 -
教 学 过 程 平面内任意平移，具有这种性质的向量叫做自由向量． 与非零向量a的模相等，且方向相反的向量叫做向量a的负向量，记作?a． 规定：零向量的负向量仍为零向量． 显然，在图7－4中，AB= MN，GH= －TK． 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 仔细 理解 记忆 分析 记忆 讲解 关键 词语 28 *巩固知识 典型例题 + 33 例2 在平行四边形ABCD中（图7－5），O为对说明 观察 强调 角线交点． 思考 通过 例题引领 主动 进一 求解 步领 注意 观察 讲解 说明 引领 强调 含义 说明 观察 学生 是否 思考 理解 求解 知识 领会 点 思考 反复 求解 强调 - 35 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 D C O A B 图7－5 - 36 - 教 学 过 程 *运用知识 强化练习 1． 如图，?ABC中，D、E、F分别是三边的中点，试写出 （1）与EF相等的向量；（2）与AD共线的向量． 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 启发 思考 引导 了解 可以 交给 学生 自我 发现 归纳 38 提问 动手 巡视 求解 指导 - 37 -
教 学 过 程 A D B E （练习题第1题图 F C A B F O C E D 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 （图－8）第21题图 - 38 - 教 学 过 程 *创设情境 兴趣导入 王涛同学从家中（A处）出发，向正南方向行走教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 42 500 m到达超市（B处），买了文具后，又沿着北偏东播放 观看 从实60°角方向行走200 m到达学校（C处）（如图7－6）．王涛同学这两次位移的总效果是从家（A处）到达了学校（C处）． 课件 课件 例出 发使学生质疑 自我 自然 分析 的走 向知引导 识点 分析 - 39 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 A 500m C B 200m 图7－6 - 40 - 教 学 过 程 *动脑思考 探索新知 位移AC叫做位移AB与位移BC的和，记作AC=AB+BC． 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 总结 思考 归纳 归纳 理解 带领 学生 总结 50 仔细 记忆 分析 讲解 关键 词语 - 41 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 B a b b aA a+b C 图7－7 - 42 - 教 学 过 程 *动脑思考 探索新知 如图7－9所示， ABCD为平行四边形，由于AD=BC，根据三角形法则得 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 总结 思考 归纳 归纳 仔细 分析 讲解 关键 词语 带领 学生 总结 理解 记忆 55 - 43 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 D C A B 图7－9 - 44 - 教 学 过 程 *巩固知识 典型例题 例3 一艘船以12 km/h的速度航行，方向垂直于河岸，已知水流速度为5 km/h，求该船的实际航行速度． 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 说明 观察 强调 引领 思考 主动 讲解 求解 说明 注意 观察 学生 引领 是否 分析 观察 思考 理解 求解 知识 点 - 45 -
教 学 过 程 D B C A 图7－10 - 46 - 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 领会 讲解 说明 思考 反复 求解 强调 62 教 学 过 程 *运用知识 强化练习 练习7.1.2 1．如图，已知a，b，求a＋b． 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 启发 思考 引导 了解 可以 交给 学生 自我 发现 归纳 提问 动手 巡视 求解 65 指导
- 47 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 a b b a （1） （2） 第11题图－15 ） - 48 - （图教 学 过 程 *创设情境 兴趣导入 在进行数学运算的时候，减去一个数可以看作加上这个数的相反数． 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 引导 66 质疑 思考 启发引导 参与 学生分析 分析 思考 *动脑思考 探索新知 与数的运算相类似，可以将向量a与向量b的负向量的和定义为向量a与向量b的差．即 a ?b = a＋(?b)． 设a=OA，b ?OB，则 OA?OB?OA?(?OB)= OA?BO?BO?OA?BA． 总结 归纳 思考 归纳 即 OA?OB=BA （7．2） 观察图7－13可以得到：起点相同的两个向量a、 b，其差a－b仍然是一个向量，叫做a与b的差向量，其起点是减向量b的终点，终点是被减向量a的终点． 带领 学生 仔细 总结 分析 理解 记忆 讲解 关键 68 词语 - 49 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 a-b B A b a O图7－13 - 50 - 教 学 过 程 *巩固知识 典型例题 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 例5 已知如图7－14（1）所示向量a 、b ，请画 出向量a－b． 强调 思考 含义 求解 注意 观察 学生 是否 理解 领会 知识 说明 点 思考 求解 70 - 51 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 Oa b aA （2） b B （1） 图7－14 - 52 - 教 学 过 程 *运用知识 强化练习 1．填空：（1）AB?AD=_______________， （2）BC?BA=______________， （3）OD?OA=______________． 2．如图，在平行四边形ABCD中，设AB= a,AD= b，试用a, b表示向量AC、BD、DB． 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 启发 思考 可以 引导 了解 交给 学生 提问 动手 巡视 求解 自我 指导 发现 归纳 72 *创设情境 兴趣导入 观察图7－15可以看出，向量OC与向量a共线， 质疑 思考 并且 OC＝3a． 引导启发学生引导 参与 思考 分析 分析 74 - 53 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 a a a a O A B C - 54 - 教 学 过 程 *动脑思考 探索新知 一般地，实数?与向量a的积是一个向量，记作?a，它的模为 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 |?a|?|?||a| （7．3） 若|?a|?0，则当?＞0时，?a的方向与a的方向相同，当?＜0时，?a的方向与a的方向相反． 由上面定义可以得到，对于非零向量a、b，当??0时，有 a∥b?a??b （7．4） 总结 思考 带领 归纳 归纳 学生 分析 理解 记忆 仔细 理解 引导 分析 记忆 启发 讲解 学生 一般地，有 0a= 0, ?0 = 0 ． 数与向量的乘法运算叫做向量的数乘运算，容易验证，对于任意向量a, b及任意实数?、?，向量数乘运算满足如下的法则： 1a?a， ?1? ??1?a??a ； ?2? ????a????a?????a?；?3? ?????a??a??a； ?４? ??a?b???a??b．【做一做】 请画出图形来，分别验证这些法则． 向量加法及数乘运算在形式上与实数的有关运算规律相类似，因此，实数运算中的去括号、移项、合并同类项等变形，可直接应用于向量的运算中．但是，要注意向量的运算与数的运算的意义是不同的． - 55 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 关键 词语 得出 结论 78 *巩固知识 典型例题 例6 在平行四边形ABCD中，O为两对角线交点如图7－16，AB＝a ，AD＝b，试用a, b表示向量AO、OD． 分析 因为AO?AC,OD?BD，所以需要首先分别求出向量AC与BD. 图7－16 1212强调 思考 含义 求解 解 AC＝a 注意 观察 ＋b,BD＝b ?a， 学生 因为O分别为AC，BD的中点，所以 是否 1111 AO?AC?（a＋b）＝a＋b， 理解 2222 领会 1111知识 OD＝BD＝（b ?a）＝?a+b． 说明 2222点 1111 例6中，a＋b和?a+b都叫做向量a，b 2222 的线性组合，或者说，AO、OD可以用向量a，b线 性表示． 一般地，?a＋?b叫做a, b的一个线性组合（其思考 求解 中?,?均为系数）．如果l ＝?a＋? b，则称l可以 用a，b线性表示． 向量的加法、减法、数乘运算都叫做向量的线性运算． *运用知识 强化练习 - 56 -
81 教 学 过 程 1． 计算：（1）3（a ?2 b）－2（2 a＋b）； （2）3 a ?2（3 a ?4 b）＋3（a ?b）． 2．设a, b不共线，求作有向线段OA，使OA＝（a＋b）． *理论升华 整体建构 思考并回答下面的问题： 向量、向量的模、向量相等是如何定义的？ 结论： 当一种量既有大小，又有方向，例如力、速度、位移等，这种量叫做向量（矢量） 向量的大小叫做向量的模．向量a, AB的模依次记作a，AB． a与向量b的模相等并且方向相同时，称向量a与向量b相等，记作a = b ． *归纳小结 强化思想 本次课学了哪些内容重点和难点各是什么 *自我反思 目标检测 本次课采用了怎样的学习方法你是如何进行学习的你的学习效果如何 计算： （1）AB＋BC＋CD； （2）OB＋BC＋CA． 12教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 启发 思考 可以 引导 了解 交给 学生 提问 动手 自我 巡视 求解 发现 指导 归纳 83 85 质疑 归纳回答 及时 了解学生知识掌握情况 强调 引导 回忆 检验 提问 反思 学生 学习 巡视 动手 效果 指导 求解 88 *继续探索 活动探究 - 57 -
教 学 过 程 (1)读书部分：教材 (2)书面作业：教材习题7．1 A组（必做）；7．1 B组（选做） (3)实践调查：试着用向量的观点解释生活中的一些问题 【教师教学后记】
项目 学生知识、技能的掌握情况 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 说明 记录 分层次要求 90 反思点 学生是否真正理解有关知识； 是否能利用知识、技能解决问题； 在知识、技能的掌握上存在哪些问题； 学生是否参与有关活动； 学生的情感态度 在数学活动中，是否认真、积极、自信； 遇到困难时，是否愿意通过自己的努力加以克服； 学生是否积极思考； 学生思维情况 思维是否有条理、灵活； 是否能提出新的想法； 是否自觉地进行反思； 学生是否善于与人合作； 学生合作交流的情况 在交流中，是否积极表达； 是否善于倾听别人的意见； 学生是否愿意开展实践； 学生实践的情况 能否根据问题合理地进行实践； 在实践中能否积极思考； 能否有意识的反思实践过程的方面；
【课题】7.2 平面向量的坐标表示
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【教学目标】
知识目标：
（1）了解向量坐标的概念，了解向量加法、减法及数乘向量运算的坐标表示；
（2）了解两个向量平行的充要条件的坐标形式. 能力目标：
培养学生应用向量知识解决问题的能力. 【教学重点】
向量线性运算的坐标表示及运算法则. 【教学难点】
向量的坐标的概念.采用数形结合的方法进行教学是突破难点的关键. 【教学设计】
向量只有“模”与“方向”两个要素，为了研究方便，我们首先将向量的起点放置在坐标原点（一般称为位置向量）．设x轴的单位向量为i，轴的单位向量为j．如果点A的坐标为（x，y）,则
OA?xi?yj，
将有序实数对（x，y）叫做向量OA的坐标．记作OA=（x，y）．
例1是关于“向量坐标概念”的知识巩固性例题．要强调此时起点的位置．让学生认识到，当向量的起点为坐标原点时，其终点的坐标就是向量的坐标．例2是关于“向量线性运算的坐标表示”的知识巩固性例题．要强调与公式的对应．
在研究起点为坐标原点的向量的基础上，利用向量加法的三角形法则，介绍起点在任意位置的向量的坐标表示，向量的坐标等于原点到终点的向量的坐标减去原点到起点的向量的坐标，由此得到公式（7.8）.数值上可以简单记为：终点的坐标减去起点的坐标．例3是关于“起点在任意位置的向量的坐标表示”的巩固性例题．要强调“终点的坐标减去起点的坐标”． 【教学备品】
教学课件． 【课时安排】
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2课时．(90分钟) 【教学过程】
教 学 过 程 *揭示课题 7.2 平面向量的坐标表示 *创设情境 兴趣导入 【观察】 设平面直角坐标系中，x轴的单位向量为i, y轴的单位向量为j，OA为从原点出发的向量，点A的坐标为（2，3）(图7－17)．则 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 从实例出发使学生自然的走向知 0 介绍 了解 质疑 思考 图7－17 OM?2i，ON?3j． 由平行四边形法则知 OA?OM?ON?2i?3j． 引导 【说明】 可以看到，从原点出发的向量，其坐标在数值上与向量终点的坐标是相同的． 识点 分析 自我 分析 5 *动脑思考 探索新知 【新知识】 设i, j分别为x轴、y轴的单位向量， - 60 -
思考 引导 教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 式启 （1）设点M(x,y)，则OM?xi+yj（如图7－18(1)）； 仔细 （2）设点A(x1,y1)，B(x2,y2)（如图7－18(2)），则 分析 发学 讲解 理解 生得 关键 出结 词语 果 记忆 10 - 61 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 y j O M(x,y) i x - 62 - 教 学 过 程 *巩固知识 典型例题 例1 如图7－19所示，用x轴与y轴上的单位向量i、j表示向量a、b, 并写出它们的坐标． 解 因为 a＝OM＋MA ＝5i＋3j ， 所以 a?(5,3)． 同理可得 b?(?4,3)． 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 通过例题进一 15 说明 观察 强调 思考 步领引领 会 主动 讲解 求解 说明 - 63 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 图7－19 - 64 - 教 学 过 程 *运用知识 强化练习 1． 点A的坐标为（－2，3），写出向量OA的坐标，并用i与j的线性组合表示向量OA． 2． 设向量a?3i?4j,写出向量a的坐标． BA的坐标． 3． 已知A，B两点的坐标，求AB，教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 及时 (1) A(5,3),B(3,?1); (2) A(1,2),B(2,1); (3) A(4,0),B(0,?3)． *创设情境 兴趣导入 【观察】 观察图7－20，向量 OA?(5,3),OP?(3,0),OM?OA?OP?(8,3)．可以看了解 提问 思考 学生 巡视 口答 知识 指导 掌握 得情 况 20 27 质疑 思考 到，两个向量和的坐标恰好是这两个向量对应坐标的和． 图7－20 引导 参与 引导分析 分析 启发 学生思考 *动脑思考 探索新知 【新知识】 设平面直角坐标系中，a?(x1,y1)，b?(x2,y2)，则 - 65 -
教 学 过 程 a?b?(x1i?y1j)?(x2i?y2j) ?(x1?x2)i?(y1?y2)j． 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 所以 a?b?(x1?x2,y1?y2)． （7．6） 总结 思考 归纳 归纳 仔细 分析 讲解 关键 词语 类似可以得到 a?b?(x1?x2,y1?y2)． （7．7） 带领 ?a?(?x1,?y1)． （7．8） 学生 总结 理解 记忆 35 45 *巩固知识 典型例题 例3 设a＝(1,?2), b＝(?2,3)，求下列向量的坐标： (1) a＋b ， (2) ?3 a， (3) 3 a ?2 b ． 解 (1) a＋b＝(1, ?2)＋(?2,3)＝(?1,1) (2) ?3 a＝?3×(1, ?2)＝(?3,6) (3) 3 a ?2 b＝3×(1, ?2) ? 2×(?2,3)＝(3, ?6) ? (?4,6)＝(7, ?12)． 说明 观察 通过强调 例题进一步领引领 思考 会 讲解 主动 说明 求解 *运用知识 强化练习 已知向量a, b的坐标，求a＋b、 a ?b、?2 a＋3 b的坐标． （1） a＝(?2,3)， b＝(1,1)； - 66 -
启发 思考 及时 引导 了解 了解 学生 教 学 过 程 （2） a＝(1,0)， b＝(?4, ?3)； （3） a＝(?1,2)， b＝(3,0)． 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 提问 动手 知识 巡视 求解 掌握 指导 得情 况 55 引导启发学生思考 60 *创设情境 兴趣导入 【问题】 前面我们学习了公式（7.4），知道对于非零向量a、b，当??0时，有 a∥b?a??b 引导 思考 分析 如何用向量的坐标来判断两个向量是否共线呢？ 观察 参与 思考 分析 *动脑思考 探索新知 【新知识】 设a?(x1,y1),b?(x2,y2),由a??b，有 x1??x2,y1??y2,于是x1?y2??x2y1，即 总结 思考 归纳 归纳 x1y2?x2y1?0． 由此得到，对非零向量a、 b，设a?(x1,y1),b?(x2,y2),当??0时，有 a∥b?x1y2?x2y1?0． （7．9） 仔细 理解 带领 分析 记忆 学生 总结 讲解 67 - 67 -
教 学 过 程 *巩固知识 典型例题 例4 设a?(1,3),b?(2,6)，判断向量a、 b是否共线． 解 由于 3×2?1×6＝0， 故由公式（7．9）知，a∥b，即向量a、 b共线． 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 通过例题 70 说明 观察 强调 引领 思考 进一分析 主动 讲解 求解 说明 步领会 *运用知识 强化练习 判断下列各组向量是否共线： 3（1） a＝(2,3)， b＝(1,)； 2 启发 思考 及时 引导 了解 了解 学生 提问 动手 知识 巡视 求解 掌握 指导 得情 况 75 （2） a＝(1, ?1) ， b＝(?2,2)； （3） a＝(2, 1) ， b＝(?1,2)． *理论升华 整体建构 思考并回答下面的问题： 向量坐标的概念？ 任意起点的向量的坐标表示？ 共线向量的坐标表示？ 结论： 一般地，设平面直角坐标系中，x轴的单位向量为i, y轴的单位向量为j，则对于从原点出发的任意向量a都有唯一一对实数x、y，使得a?xi?yj．有序实数- 68 -
质疑 回答 及时 归纳 了解学生知识教 学 过 程 对(x,y)叫做向量a的坐标，记作 a?(x,y)． 向量的坐标等于原点到终点的向量的坐标减去原点到起点的向量的坐标. 对非零向量a、 b，设a?(x1,y1),b?(x2,y2),当??0时，有 a∥b?x1y2?x2y1?0． 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 强调 掌握 情况 80 *归纳小结 强化思想 本次课学了哪些内容重点和难点各是什么 *自我反思 目标检测 本次课采用了怎样的学习方法你是如何进行学习的你的学习效果如何 已知向量a, b的坐标，求a＋b、 a ? b、?2 a＋3 b的坐标． a＝(?2,3)， b=(1,1)； 引导 回忆 提问 反思 检验 学生 巡视 动手 学习 指导 求解 效果 85 90 说明 记录 分层次要求 *继续探索 活动探究 (1)读书部分：教材 (2)书面作业：教材习题7.2 A组（必做）；7.2 B组（选做） (3)实践调查：寻找生活中的向量坐标实例 【教师教学后记】
项目 学生知识、技能的掌握反思点 学生是否真正理解有关知识； - 69 -
情况 是否能利用知识、技能解决问题； 在知识、技能的掌握上存在哪些问题； 学生是否参与有关活动； 学生的情感态度 在数学活动中，是否认真、积极、自信； 遇到困难时，是否愿意通过自己的努力加以克服； 学生是否积极思考； 学生思维情况 思维是否有条理、灵活； 是否能提出新的想法； 是否自觉地进行反思； 学生是否善于与人合作； 学生合作交流的情况 在交流中，是否积极表达； 是否善于倾听别人的意见； 学生是否愿意开展实践； 学生实践的情况 能否根据问题合理地进行实践； 在实践中能否积极思考； 能否有意识的反思实践过程的方面；
【课题】7.3 平面向量的内积
【教学目标】
知识目标：
（1）了解平面向量内积的概念及其几何意义.
（2）了解平面向量内积的计算公式.为利用向量的内积研究有关问题奠定基础.
能力目标：
通过实例引出向量内积的定义,培养学生观察和归纳的能力． 【教学重点】
平面向量数量积的概念及计算公式. 【教学难点】
- 70 -
数量积的概念及利用数量积来计算两个非零向量的夹角． 【教学设计】
教材从某人拉小车做功出发，引入两个向量内积的概念．需要强调力与位移都是向量，而功是数量．因此，向量的内积又叫做数量积．
在讲述向量内积时要注意：
（1）向量的数量积是一个数量，而不是向量，它的值为两向量的模与两向量的夹角余弦的乘积.其符号是由夹角决定；
（2）向量数量积的正确书写方法是用实心圆点连接两个向量. 教材中利用定义得到内积的性质后面的学习中会经常遇到，其中： （1）当
（2）|a|＝a?a显示出向量与向量的模的关系，是得到利用向量的坐标计算向量模的公式的基础；
（3）cos
（4）“a·b＝0?a?b”经常用来研究向量垂直问题，是推出两个向量内积坐标表示的重要基础． 【教学备品】
教学课件． 【课时安排】
2课时．(90分钟) 【教学过程】
教 学 过 程 *揭示课题 7.3 平面向量的内积 *创设情境 兴趣导入 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 0 a?b，是得到利用两个向量的坐标计算两个向量所成角的|a||b|介绍 了解 - 71 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 O F 30? s 图7—21 - 72 - 从实 例出 质疑 思考 发使 学生 自然 的走 向知 识点 引导 自我 分析 分析 5 教 学 过 程 *动脑思考 探索新知 【新知识】 我们知道，这个人做功等于力与在力的方向上移动的距离的乘积．如图7－22所示，设水平方向的单位向量为i，垂直方向的单位向量为j，则 F?xi + y j ?Fsin30?i?Fcos30?j， 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 总结 思考 带领 归纳 学生 即力F是水平方向的力与垂直方向的力的和，垂直方 分析 向上没有产生位移，没有做功，水平方向上产生的位 移为s，即 3W＝｜F｜cos30?·｜s｜＝100×·10＝5003 2 （J） 理解 引导 仔细 记忆 式启 分析 发学 讲解 生得 关键 出结 - 73 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 y j O F(x,y) i x - 74 - 词语 果 15 教 学 过 程 由内积的定义可以得到下面几个重要结果： （1） 当
教 学 过 程 所以
教 学 过 程 cos
教 学 过 程 (2) a＝(0, ?1), b＝(1, ?2)． 解 (1) 因为a·b＝(?2)×6＋3×4＝0，所以a?b． (2) 因为a·b＝0×1＋(?1)×（?2)＝2，所以a与b不垂直． 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 强调 含义 反复 领会 强调 70 思考 求解 说明 *运用知识 强化练习 1．已知a＝(5, ?4)，b＝(2,3)，求a·b． 2．已知a＝(1,3)，b＝(0, 3)，求
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 83 *归纳小结 强化思想 本次课学了哪些内容重点和难点各是什么 *自我反思 目标检测 本次课采用了怎样的学习方法你是如何进行学习的你的学习效果如何 1.已知a＝(5, ? 4),b＝(2,3),求a·b． 2.已知a＝(2, ?3),b＝(3, ?4),c＝(?1,3),求a·(b＋c)． *继续探索 活动探究 (1)读书部分：阅读教材 (2)书面作业：教材习题7.3 A组（必做）；7.3 B组（选做） (3)实践调查：编写一道向量内积问题并解答． 引导 回忆 提问 反思 检验 学生 巡视 动手 学习 指导 求解 效果 88 90 说明 记录 分层次要求 【教师教学后记】
项目 学生知识、技能的掌握情况 反思点 学生是否真正理解有关知识； 是否能利用知识、技能解决问题； 在知识、技能的掌握上存在哪些问题； 学生是否参与有关活动； 学生的情感态度 在数学活动中，是否认真、积极、自信； 遇到困难时，是否愿意通过自己的努力加以克服； 学生是否积极思考； 学生思维情况 思维是否有条理、灵活； 是否能提出新的想法； - 79 -
是否自觉地进行反思； 学生是否善于与人合作； 学生合作交流的情况 在交流中，是否积极表达； 是否善于倾听别人的意见； 学生是否愿意开展实践； 学生实践的情况 能否根据问题合理地进行实践； 在实践中能否积极思考； 能否有意识的反思实践过程的方面；
【课题】8．1 两点间的距离与线段中点的坐标
【教学目标】
知识目标：
掌握两点间的距离公式与中点坐标公式； 能力目标：
用“数形结合”的方法，介绍两个公式．培养学生解决问题的能力与计算能力． 【教学重点】
两点间的距离公式与线段中点的坐标公式的运用 【教学难点】
两点间的距离公式的理解 【教学设计】
两点间距离公式和中点坐标公式是解析几何的基本公式，教材采用“知识回顾”的方式给出这两个公式．讲授时可结合刚学过的向量的坐标和向量的模的定义讲解，但讲解的重点应放在公式的应用上．
例1是巩固性练习题．题目中，两个点的坐标既有正数，又有负数．讲授时，要强调两点间的距离公式的特点特别是坐标为负数的情况．
例2是中点公式的知识巩固题目．通过连续使用公式（8.2），强化学生对公式的理解与运用．
- 80 -
例3是本节两个公式的综合性题目，是知识的简单综合应用．要突出 “解析法”，进行数学思维培养． 【教学备品】
教学课件． 【课时安排】
2课时．(90分钟) 【教学过程】
教 学 过 程 *揭示课题 8．1 两点间的距离与线段中点的坐标 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 0 *创设情境 兴趣导入 【知识回顾】 平面直角坐标系中，设P1(x1,y1)，P2(x2,y2)，则PP12?(x2?x1,y2?y1)． 介绍 了解 质疑 思考 启发 学生 思考 15 引导 分析 *动脑思考 探索新知 【新知识】 我们将向量PP1、P2之间的距离，记12的模，叫做点P作PP12，则 22 |PP12|?PP12?PP12PP12?(x2?x1)?(y2?y1) 总结 思考 带领 归纳 学生 分析 记忆 25 （8．1） *巩固知识 典型例题 - 81 -
教 学 过 程 例1 求A（?3，1）、B（2，?5）两点间的距离． 解 A、B两点间的距离为 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 通过例题 30 说明 观察 强调 |AB|?(?3?2)2??1?(?5)??61 2引领 思考 进一 第1题图 步领会 讲解 主动 说明 求解 *运用知识 强化练习 1．请根据图形，写出M、N、P、Q、R各点的坐标． 2．在平面直角坐标系内，描出下列各点： A(1,1)、B(3,4)、C(5,7)．并计算每两点之间的距离． 提问 思考 反复 巡视 口答 强调 指导 38 引导启发学生 *创设情境 兴趣导入 【观察】 练习8．1．1第2题的计算结果显示， |AB|?|BC|?1|AC|． 2质疑 思考 这说明点B是线段AB的中点，而它们三个点的坐标之间恰好存在关系 3?1?51?7， 4? 22引导 参与 思考 分析 分析 43 - 82 -
教 学 过 程 *动脑思考 探索新知 【新知识】 设线段的两个端点分别为A(x1,y1)和B(x2,y2)，线段的中点为M(x0,y0)（如图8－1），则AM?(x0?x1,y0?y1), 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 总结 思考 带领 MB?(x2?x0,y2?y0),由于M为线段AB的中点，则归纳 归纳 学生 总结 AM?MB,即(x0?x1,y0?y1)?(x2?x0,y2?y0)，即 ?x0?x1?x2?x0,x1?x2y1?y2 解得． x?,y? ?0022?y0?y1?y2?y0, 仔细 理解 分析 记忆 讲解 关键 词语 52 - 83 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 y B(x2, M(xy) 0, A(xy) 1, O y) x - 84 - 教 学 过 程 *巩固知识 典型例题 例2 已知点S（0，2）、点T（?6，?1），现将线段ST四等分，试求出各分点的坐标． 分析 如图8－2所示，首先求出线段ST的中点Q的坐标，然后再求SQ的中点P及QT的中点R的坐标． 解 设线段ST的中点Q的坐标为(xQ,yQ)， 则由点S（0，2）、点T（?6，?1）得 0?(?6)xQ???3，2yQ?2?(?1)1?． 22教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 65 说明 强调 观察 通过例题引领 思考 进一 图8－2 步领会 即线段ST的中点为 1Q． （?3,）2同理，求出线段SQ的3591中点P ，线段QT的中点R． （?,）（?,?）2424351故所求的分点分别为P（?,）、Q（?3,）、24291． R（?,?）24讲解 说明 主动 求解 注意 例3 已知?ABC的三个顶点为A(1,0)、B(?2,1)、C(0,3)，试求BC边上的中线AD的长度． 解 设BC的中点D的坐标为(xD,yD)，则由B(?2,1)、(?2)?01?3C(0,3)得 xD???1，yD??2， 22故 |AD|?(?1?1)?(2?0)?22, 即BC边上的中线AD的长度为22． 22引领 观察 学生 分析 是否 理解 知识 观察 - 85 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 说明 思考 点 求解 75 80 *运用知识 强化练习 1．已知点A(2,3)和点B(8,?3)，求线段AB中点的坐标． 启发 思考 2．已知?ABC的三个顶点为A(2,2)、B(?4,6)、C(?3,?2)，求AB边上的中线CD的长度． 引导 了解 进一 步领提问 动手 会知3．已知点Q(4,n)是点P(m,2)和点R(3,8)连线的中点，求m与n的值． 巡视 求解 识点 指导 *理论升华 整体建构 思考并回答下面的问题： 两点间的距离公式、线段的中点坐标公式？ 结论： 设平面直角坐标系内任意两点P1(x1,y1)、P2(x2,y2)，则P1(x1,y1)、P2(x2,y2)的距离为（证明略） 22 |PP12|?(x2?x1)?(y2?y1)． 质疑 回答 及时 归纳强调 了解学生知识掌握情况 设P1(x1,y1)、P2(x2,y2)为平面内任意两点，则线段P1P2中点P0(x0,y0)的坐标为 x?xy?y2x0?12,y0?1. 22*归纳小结 强化思想 本次课学了哪些内容重点和难点各是什么 *自我反思 目标检测 本次课采用了怎样的学习方法你是如何进行学习- 86 -
引导 回忆 教 学 过 程 的你的学习效果如何 已知点M(0,?2)，点N(?2,2)，求线段MN的长度，并写出线段MN的中点P的坐标． 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 提问 反思 检验 学生 巡视 动手 学习 指导 求解 效果 86 90 说明 记录 分层次要求 *继续探索 活动探究 (1)读书部分：教材 (2)书面作业：教材习题8．1 A组（必做）；教材习题8．1 B组（选做） (3)实践调查：编写一道关于求中点坐标的问题并求解． 【教师教学后记】
项目 学生知识、技能的掌握情况 反思点 学生是否真正理解有关知识； 是否能利用知识、技能解决问题； 在知识、技能的掌握上存在哪些问题； 学生是否参与有关活动； 学生的情感态度 在数学活动中，是否认真、积极、自信； 遇到困难时，是否愿意通过自己的努力加以克服； 学生是否积极思考； 学生思维情况 思维是否有条理、灵活； 是否能提出新的想法； 是否自觉地进行反思； 学生是否善于与人合作； 学生合作交流的情况 在交流中，是否积极表达； 是否善于倾听别人的意见； 学生实践的情况 学生是否愿意开展实践； - 87 -
能否根据问题合理地进行实践； 在实践中能否积极思考； 能否有意识的反思实践过程的方面；
【课题】8．2 直线的方程（二）
【教学目标】
知识目标：
（1）了解直线与方程的关系；
（2）掌握直线的点斜式方程、斜截式方程，理解直线的一般式方程． 能力目标：
培养学生解决问题的能力与计算能力． 【教学重点】
直线方程的点斜式、斜截式方程． 【教学难点】
根据已知条件，选择直线方程的适当形式求直线方程． 【教学设计】
采用“问题——分析——联系方程”的步骤，从学生熟知的一次函数图像入手，分析图像上的坐标与函数解析式的关系，把函数的解析式看作方程，图像是具有某种特征的平面点集（轨迹）．很自然地建立直线和方程的关系，把函数的解析式看作方程是理解概念的关键．
导出直线的点斜式方程过程，是从直线与方程的关系中的两个方面进行的．首先是直线上的任意一点的坐标都是方程的解，然后是以方程的解为坐标的点一定在这条直线上．
直线的斜截式方程是直线的点斜式方程的特例．直线的斜截式方程与一次函数的解析式具有相同的形式．要强调公式中b的意义．
直线的一般式方程的介绍，分两个层次来处理也是唯一的．首先，以问题的形式提出前面介绍的两种直线方程都可以化成一般的二元一次方程的形式．然后按照二元一次方程Ax?By?C?0的系数的不同取值，进行讨论．对
- 88 -
y??CC与x??只是数形结合的进行说明．这种方式比较适合学生的认知特BA征．
【教学备品】
教学课件． 【课时安排】
2课时．(90分钟) 【教学过程】
教 学 过 程 *揭示课题 8．2 直线的方程（二） 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 0 介绍 了解 *创设情境 兴趣导入 【问题】 我们知道，方程x?y?1?0的图像是一条直线，那么方程的解与直线上的点之间存在着怎样的关系呢？ 质疑 思考 启发 学生 引导 分析 思考 5 *动脑思考 探索新知 【新知识】 已知直线的倾角为45，并且经过点P0(0,1)，由此可以确定一条直线l．设点P(x,y)为直线l上不与点P0(0,1)重合的任意一点（图8－6）． 讲解 思考 说明 图8－6 带领 - 89 -
教 学 过 程 k?tan45?y?1， x?0教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 学生 分析 即 x?y?1?0． 这说明直线上任意一点的坐标都是方程x?y?1?0的解． 设点P1(x1,y1)的坐标为方程x?y?1?0的解，即x1?y1?1?0，则 引领 理解 分析 y1?1?k?tan45， x1?0 已知直线的倾角为45，并且经过点P0(0,1)，只可以确 定一条直线l．这说明点P0(0,1)且倾角为1(x1,y1)在经过点P45的直线上． 一般地，如果直线（或曲线）L与方程F(x,y)?0满足下列关系： ⑴ 直线（或曲线）L上的点的坐标都是二元方程F(x,y)?0的解； ⑵ 以方程F(x,y)?0的解为坐标的点都在直线（或曲线）L上． 那么，直线（或曲线）L叫做二元方程F(x,y)?0的直线（或曲线），方程F(x,y)?0叫做直线（或曲线）L的方程. 记作曲线L:F(x,y)?0或者曲线F(x,y)?0． 思考 例如，直线l的方程为x?y?1?0，可以记作直线l:x?y?1?0，也可以记作直线x?y?1?0． 仔细 分析 讲解 下面求经过点P0(x0,y0)，且斜率为k的直线l的方程（如图8－7）． - 90 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 关键 词语 理解 y?y0?k(x?x0)， （8．4） 叫做直线的点斜式方程．其中点P0(x0,y0)为直线上的点，k为直线的斜率． 【说明】 当直线经过点P0(x0,y0)且斜率不存在时，直线的倾图8－7 在直线l上任取点P(x,y)（不同于P0点），由斜率公式可得 k?y?y0， x?x0即 y?y0?k(x?x0)． 显然，点P0(x0,y0)的坐标也满足上面的方程． 方程 引导 式启 发学 生得 出结 果 记忆 角为90°，此时直线与x轴垂直，直线上所有的点横坐标都是x0，因此其方程为x?x0． - 91 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 20 *巩固知识 典型例题 例2 在下列各条件下，分别求出直线的方程： （1）直线经过点P0(1,2)，倾角为45； （2）直线经过点P1(3,2)，P2(?1,?1)． 解 （1）由于??45，故斜率为 k?tan??tan45?1， 通过例题 说明 观察 强调 引领 思考 进一 步领会 又因为直线经过点P0(1,2)，所以直线方程为 y?2?1?(x?1)， 即 x?y?1?0． （2）直线过点P1(3,2)，P2(?1,?1)，由斜率公式得 ?1?23k??． ?1?34讲解 主动 说明 求解 故直线的方程为 3y?2?(x?3)， 4引领 思考 注意 3写出的直4即 3x?4y?1?0． 【想一想】 例2（2）题中，如果利用点P2(?1,?1)和k? 观察 学生 是否 讲解 主动 理解 说明 求解 - 92 -
教 学 过 程 线方程，结果是否一样，为什么？ 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 知识 点 30 *动脑思考 探索新知 【新知识】 如图8－8所示，设直线l与x轴交于点A(a,0)，与y轴交于点B(0,b)．则a叫做直线l在x轴上的截距（或横截距）；b叫做直线l在y轴上的截距（或纵截距）． 【想一想】 直线在x轴及y轴上的截距有 可能是负数吗？ 图8－8 【新知识】 设直线在y轴上的截距是b，即直线经过点B(0,b)，且斜率为k．则这条直线的方程为 总结 思考 归纳 归纳 带领 学生 总结 y?b?k(x?0)， 即 y?kx?b． 方程 y?kx?b （8．5） 叫做直线的斜截式方程．其中k为直线的斜率，b为直线在y轴的截距． 仔细 分析 讲解 理解 关键 记忆 词语 - 93 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 40 *巩固知识 典型例题 例3 设直线l的倾角为60°，并且经过点P（2，3）． （1）写出直线l的方程； （2）求直线l在y轴的截距． 解 （1）由于直线l的倾角为60°，故其斜率为 k?tan60?3． 引领 观察 通过又直线经过点P（2，3），由公式(8.4)得知直线的方程为 y?3?3(x?2)． 分析 思考 例题进一步领会 （2）将上面的方程整理为 y?3x?23?3． 讲解 说明 主动 求解 这是直线的斜截式方程，由公式(8.4)知直线l的在y轴的截距为3?23． 【想一想】 例3（2）中，求直线在y轴的截距还有其他的方法吗？ - 94 -
教 学 过 程 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 50 *运用知识 强化练习 1．作出y?像中的点． 2．设点P(a,1)在直线3x?y?5?0上，求a的值． 1x的图像，并判断点P(?2,3)、Q(4,2)是否为图2及时 提问 思考 了解 巡视 求解 学生 3．根据下列各直线满足的条件，写出直线的方程： 指导 知识 （1）过点(5,2)，斜率为3； （2）在y轴上的截距 掌握 为5，斜率为4． 得情 4．分别求出直线y?8?5(x?1)在x轴及y轴上的截况 距． 60 *创设情境 兴趣导入 【问题】 y?y0?k(x?x0)可化为kx?y?y0?kx0?0；质疑 思考 引导 启发y?kx?b可化为kx?y?b?0，由此看到，直线的点斜式 学生方程与斜截式方程都可化为二元一次方程的一般形式引导 参与 思考 Ax?By?C?0． 分析 分析 那么，能不能说，一般形式的二元一次方程 Ax?By?C?0就是直线的方程呢？ 65 *动脑思考 探索新知 【新知识】 （1）当A?0，B?0时，二元一次方程Ax?By?C?0 - 95 -
教 学 过 程 可化为y??直线． （2）当A?0，B?0时，方程为y??C，表示经过点B教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 ACACx?．表示斜率为k??，纵截距b??的BBBB总结 思考 归纳 归纳 C??P?0,??且平行于x轴的直线（如图8－9）． B??带领 C，表示经过 学生 A 仔细 理解 总结 ?C?点P??,0?且平行于y轴的直线（如图8－10）． 分析 记忆 ?A? 所以，二元一次方程Ax?By?C?0（其中A、B不全讲解 关键 为零）表示一条直线． 72 词语 （3）当A?0，B?0时，方程为x?? 图8－9 图8－10 方程 Ax?By?C?0（其中A、B不全为零） （8.6） 叫做直线的一般式方程． *巩固知识 典型例题 说明 观察 1例4 将方程y?2?(x?1)化为直线的一般式方程，并分别2 强调 求出该直线在x轴与y轴上的截距． 1解 由y?2?(x?2)得 2 引领 思考 通过- 96 -
教 学 过 程 3x?2y?6?0． 这就是直线的一般式方程．在方程中令y?0，则x??2，故直线在x轴上的截距为?2；令x?0，则y?3，教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 例题进一步领会 74 故直线在y轴上的截距为3． 【说明】 本教材中，如果不作特殊说明，作为结果，直线的方程都要求写成一般式方程． 讲解 主动 说明 求解 *运用知识 强化练习 1．将下列直线方程化为一般方程： （1）y? 引导 了解 交给 学生 2．已知?ABC的三个顶点分别为A(?3,0)，B(2,?1)， 自我 C(?2,3)，求AC边上的中线所在直线的方程． 提问 动手 发现 巡视 求解 归纳 78 指导 *理论升华 整体建构 思考并回答下面的问题： 直线的点斜式方程、斜截式方程、一般式方程？ 结论： 方程 y?y0?k(x?x0)， 叫做直线的点斜式方程．其中点P0(x0,y0)为直线上的点，k为直线的斜率． 方程 y?kx?b 叫做直线的斜截式方程．其中k13x?2； （2）y?2??(x?1)． 24启发 思考 可以 质疑 回答 及时 了解学生- 97 -
教 学 过 程 为直线的斜率，b为直线在y轴上的截距． 方程Ax?By?C?0（其中A、B不全为零） 叫做直线的一般式方程． 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 归纳强调 知识掌握情况 82 *归纳小结 强化思想 本次课学了哪些内容重点和难点各是什么 *自我反思 目标检测 本次课采用了怎样的学习方法你是如何进行学习的你的学习效果如何 求直线x?2y?8?0在x轴、y轴上的截距及斜率． *继续探索 活动探究 (1)读书部分：教材 (2)书面作业：教材习题8.2 A组（必做）；8.2 B组（选做） (3)实践调查：编写一道关于直线方程的问题并求解 【教师教学后记】
项目 学生知识、技能的掌握情况 85 引导 回忆 提问 反思 检验 学生 巡视 动手 学习 指导 求解 效果 87 90 说明 记录 分层次要求 反思点 学生是否真正理解有关知识； 是否能利用知识、技能解决问题； 在知识、技能的掌握上存在哪些问题； - 98 -
学生是否参与有关活动； 学生的情感态度 在数学活动中，是否认真、积极、自信； 遇到困难时，是否愿意通过自己的努力加以克服； 学生是否积极思考； 学生思维情况 思维是否有条理、灵活； 是否能提出新的想法； 是否自觉地进行反思； 学生是否善于与人合作； 学生合作交流的情况 在交流中，是否积极表达； 是否善于倾听别人的意见； 学生是否愿意开展实践； 学生实践的情况 能否根据问题合理地进行实践； 在实践中能否积极思考； 能否有意识的反思实践过程的方面；
【课题】8．3 两条直线的位置关系（二）
【教学目标】
知识目标：
（1）掌握两条直线平行的条件； （2）能应用点到直线的距离公式解题． 能力目标：
培养学生的数学思维及分析问题和解决问题的能力． 【教学重点】
两条直线的位置关系，点到直线的距离公式． 【教学难点】
两条直线的位置关系的判断及应用． 【教学设计】
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与倾角的定义相类似，本教材将两条直线夹角的定义建立在任意角定义的基础上．两条直线相交所形成的最小正角叫做这两条直线的夹角．同时规定，两条直线平行或重合时两条直线的夹角为零角，这样两条直线的夹角的范围是
?0,90?． ??教材采用“数形结合”、“看图说话”的方法，导入两条直线垂直的条件，过程简单易懂．两条直线垂直的实质就是这两条直线的夹角为90．运用垂直条件时，要注意斜率不存在的情况．
例4是巩固性题目．属于基础性题．首先将直线的方程化为斜截式方程，再根据斜率判断两条直线垂直是本套教材判断两条直线垂直的主要方法．
例5是利用垂直条件求直线的方程的题目，属于基础性题．首先利用垂直条件求出直线的斜率，然后写出直线的点斜式方程，最后将方程化为一般式方程．这一系列解题程序，蕴含着“解析法”的思想方法．
需要强调，点到直线的距离公式中的直线方程必须是一般式方程． 【教学备品】
教学课件． 【课时安排】
2课时．(90分钟) 【教学过程】
教 学 过 程 *揭示课题 8．3 两条直线的位置关系（二） *创设情境 兴趣导入 【问题】 平面内两条既不重合又不平行的直线肯定相交．如何求交点的坐标呢？ 教师 学生 教学 时行为 行为 意图 间 0 介绍 了解 质疑 思考 - 100 -
启发
职高数学(基础模块)下教案
