以“学”为基点灵动设计品读活动——《醉翁亭记》创意教学探微

由天下分享时间：2024/10/7 14:00:01 加入收藏我要投稿点赞

作者：徐余忠

来源：《语文教学与研究（上半月）》 2021年第1期

徐余忠

徐余忠，江苏省苏州市外国语学校教师。

王荣生教授在《阅读教学设计的要诀》一书中针对阅读教学现状提出了鲜明的批评：把“教的活动”和“学的活动”混淆起来，往往导致老师以自己“教的活动”来代替学生“学的活动”，这是我们当前语文课堂教学当中存在的问题。而问题的症结是长期以来，我们习惯于以“教的活动”为基点。2011年版新课标提出“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”。因而，阅读教学中需要切实转变老师大讲特讲的做派，落实以“学”为基点，“设计、组织、与开展属于学生的大量的语文实践活动”（余映潮语），展开灵动有效的训练，学习与理解才能真正发生。本文以笔者《醉翁亭记》课堂教学为例，粗探能“学”味盎然的灵动品读设计之策。

活动设计一：吟哦比读，虚字有味

《醉翁亭记》的语言骈散结合，节奏富于变化，读起来抑扬顿挫，有一唱三叹的韵味之美。这特别有赖于作者创新运用了21个“也”字和25个“而”。笔者教学中并未泛泛读书，而是初读感知后，删繁就简，直接选择了这两个字眼切入，设计了两个活动环节：一是“请挑出全文含有‘也’的句子，再去掉每句话末尾的‘也’字进行自由诵读，并说说阅读感受”。

二是“挑出含有‘而’的句子，去掉每句话末尾的‘而’字进行自由诵读，并说说阅读感受”。

学生气氛热烈，吟咏不断，较好地把握了情感语气，感受跌出。如“环滁皆山（也）”，去掉“也”字后，立刻感觉气息有短促不畅，生硬滞涩，而加上“也”，化呆板为神奇，给人在漫不经意的叙述中，有一种任性自得、舒卷自如的趣味。诸如此类，读出“也”字描述景物时的陈述语气，气息轻快陶然，若行云流水。读出“也”字介绍人物时的肯定语气，气息着重强调，需简洁明快。读出“也”字直抒胸臆时的感叹语气，气息圆畅惬意，可舒缓吟咏。

“而”字有表示前后词语并列、承接、递进、修饰、转折等关系。学生在比读中辨析了语义关系，凡表示转折或递进意味的，都要重读，凡连接词语而有调整节奏作用的，则可轻读。“而”字恰到好处的运用，使文章舒缓从容，把作者欣赏“山水之乐得之心”的闲情雅致充分表现出来了。如在骈偶句“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”，加入了“而”字后，使句子更加委婉细致，增添了抒情性。此课抓住虚词“也”和“而”进行比较朗读环节的设计，学生在自由的书声朗朗中，轻松扫除个别词汇理解障碍，完成了关键文言虚词的理解和积累，体悟了文章语言的外在形式美，读出了文章的舒缓自如感。快意吟咏间，琅琊山的秀丽山色已不知不觉宛在眼前。

活动设计二：寻读鉴赏，山水含情

“寻读”活动突出学生对文本信息发现与提炼能力的训练。笔者结合文本特点，巧妙精致地分解设计了三个微型品读环节，激发学生来一场琅琊胜境的深度体验之旅。

环节1 摄一组优美镜头

苏轼赞王维的诗歌“诗中有画”，《醉翁亭记》也可谓文中有画。欧阳修驾驭语言的功力，如同今人灵活驾驭摄像机一般，每一段文字就是一组层次鲜明，连贯生动的镜头。下面让我们一起去摄取镜头里美妙的意境吧。

描述：这是一组表现的镜头（做出解释）。

此环节受余映潮老师的设计启发，他在梳理课文脉络时，用“一个大远景镜头、一组空镜头、一个长镜头、一个全景镜头”组织实施。此处，笔者借鉴改造，以“远景、全景、中景、近景、特写”五个景别引导学生梳理本文的写景顺序和结构。老师给出“可视化”示范，如：

这是一组表现环山秀水映美亭的镜头：开头的“环滁皆山也”是大全景，接下来由远及近，依次是全景“其西南诸峰”，中景“琅琊”，近景“酿泉”，最后是“醉翁亭”的特写。

学生在这有现代感和新鲜感的问题情境中兴趣勃发、爬树整理、识别归类、组织语言。全体学生读了起来，辨了起来，说了起来，活动极为充分。童志斌教授认为文言文阅读要“回归文本的语辞世界”，引导学生把握基本内容，理解和感受“章法考究处，炼字炼句处”。此处活动环节有力促进了学生对本文写景时序这一章法认知和内化。

环节2 寻一个传神特征

一组组优美的镜头，再现了滁州的秀丽风光。我们仿佛已经置身山林，目遇耳闻，那一山一水，一草一木，一花一鸟真是赫然如面，不禁诗情满怀了。放眼山林，细读文本，寻找作者描写下列意象时运用最传神的一个字或词。

滁山清泉亭子雾气暮云

野花林木风霜溪水寒石

为了进步一步深化“炼字炼句”的品读，将学生充分吸引在文本语言的表达体悟上，故设计了十个意象的品读活动。学生圈点勾画，自主批注，自主选择交流。如写滁山，“环”字的精简；“蔚然”的葱郁。“暝”的深沉。写清泉，“潺潺”显宁静；“渐”字多曲折；“泻”字见涌动等等。一个个传神的炼字，笔触如丝，都是作者对山间万物细腻真切的观察，作者正是通过这些不同的景象细腻地写出了滁州山色意境美。

从“摄一组优美镜头”到“寻一个传神特征”，充分引导学生在品读活动中把握作者写景的整体与精微之妙。于是在水到渠成，给出一个教学诗文互证的“插入”：无论春夏秋冬，也无论阴晴雨晦，在欧阳修的眼中，滁州山水都是令人心动的向往，这在作者其他的诗文中，也有大量记载，让我们来欣赏一番吧！此环节既是引导学生深化对文中“山水之乐”的感受，也不失为对古典文章赏读学习的思维方式的渗透。

环节3 品一组醉翁心语

这些诗文充分印证了欧阳修对滁州山水的喜爱与流连。那么，在本文中，有这样一组句子更是直接抒发了作者对滁州山水的感情。

“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”

“饮少辄醉，而年又最高，故自号醉翁也”

“山水之乐，得之心而寓之酒也”

教师补充信息，欧阳修作此文时年仅39岁，正值中年。“翁”是指老年人。结合这个提示，我们从上述三句话中能研判出哪些信息呢？我们又能产生哪些新疑问呢？

学生在交流中发现“醉翁酒量不算高，年纪不算高”；“醉翁的意趣不在喝酒上”；“醉翁的心里收藏着这份欣赏山水的快乐”；“醉翁借喝酒有所寄托”。

学生的质疑是：“醉翁”是自嘲吗？醉翁的意趣除了欣赏山水还有其他吗？醉翁的心思是否还有其他？为什么没有都说出来呢？醉翁借酒寄托的只是对山水的喜爱吗？

循着“记”文写作特征，引导学生由“山水”的感受逐渐过渡到对“醉翁”的理解，渐次深化认识，在无疑处生疑，化被动为主动，为后面作者的思想探究做好思维铺垫。

上述三个微型品读环节成功引发了丰富多姿的言语实践活动，促进了学生对情景描写的结构手法和典型化策略的有意义建构。

活动设计三：还原品读，不醉难休

文言品读需要“知人论世”。欧阳修为什么会来滁州呢？他在滁州过得好像很惬意，真是这样吗？教学中笔者整合、提供了作者经历背景，以史为据，揭示矛盾，设计还原品读的三个微型环节，意在帮助学生一步一步深化认识醉翁的精神世界。