分门别类把握古代诗歌鉴赏的敲门砖
——古代诗歌形象鉴赏分析
鉴赏古代诗歌的形象是新课标《考试大纲》对考生古诗文阅读能力的基本要求之一，能力级为D级。因为诗歌的形象倾注了诗人人的思想情感，只有真正了解了诗歌的形象，才能深入领会诗人的思想情感，所以在高三备考过程中，我把形象鉴赏作为古代诗歌鉴赏的敲门砖。实践证明，经过小学、初中、高中十几年背诵的高三学生已经具备了鉴赏诗歌的能力，我们只要分门别类把复杂的问题简单化，深入浅出，只要引导学生用好形象鉴赏这块敲门砖，他们就一定能打开诗歌鉴赏的大门。那么怎样引导学生掌握、使用这块敲门砖呢？ 一 把握考情 分门别类 高考对古诗词形象鉴赏的考查一般包括三个方面的内容：一是人物形象的鉴赏，要求鉴赏诗人、抒情主人公的形象特征以及分析诗歌刻画人物形象的方法、技巧和体现的情感等，比如2012年湖北卷，要求概括诗中“邹明府”这个人物形象特征，并作简要分析；二是分析景物形象，要求鉴赏诗歌中使用的意象以及意象体现的情感、作用和营造的意境等，比如2012年山东卷要求分析诗歌中“孤舟”意象的作用等；三是分析事物形象，描写客观的“物”，细致刻画其外在形态或表现其内在精神品质，借以抒怀兴感，托物言志，在描摹事物以尽其妙的基础上融人作者的感情，寄托作者的心志，这一类诗歌即咏物诗。比如2012年大纲全国卷所选的《落叶》一诗，它本身就是一首典型的咏物诗。2012年新课标全国卷尽管没有直接考形象鉴赏，但要答好题目必须先把握好人物形象。把握了出题方向，我就把诗歌形象分为人物形象、景物形象、事物形象，从这三个方面入手复习
二分析学情 问题诊断 在以往的教学中，我们主要从以下四个方面对诗歌的形象鉴赏作了重点把握：①分析环境，体会处境。②分析意象，感知意境。③把握景物，体会情感。④分析手法，概括形象。但在复习中，我发现诗歌形象鉴赏题的解答仍然存在较大的问题。一是诗歌不能透彻读懂，影响答题；二是形象鉴赏不到位，不深入，不
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全面，致使形象支离破碎；三是表达语言不规范，缺乏术语色彩。 三 确定目标 定准方向 针对考情、学情，我有的放矢进一步确定了教学目标以及训练方法。首先：结合一些具有代表性的诗歌训练，进一步总结三类形象的特点及答题技巧。其次：结合题目的具体要求，进一步规范形象鉴赏题的步骤，争取答题时思路清晰、要点明确。最后：进一步强化精细意识，语言表达上要做到专业化、术语化，不用外行语言。 在备考中我以事物、景物、人物形象类诗歌的复习作为重点，让学生进一步熟悉解题步骤，掌握解题规律与技巧。
四 找出规律 明白技巧（一）如何鉴赏古代诗歌中的人物形象 命题方式：这首诗刻画了一个什么样的形象?请分析抒情主人公当时的心情?分析思路：找出诗人在描写人物形象时所用的相关诗句，分析人物形象并识别其性质；概括人物形象的特征；结合诗歌主旨分析人物形象的意义。答题步骤：诗歌描绘了什么样的形象，概括人物形象的基本特征，形象的意义是什么。（二）如何鉴赏古代诗歌中景物形象 命题方式这首诗歌营造了一个怎样的意境?这首诗歌描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的感情?分析思路:找出诗人描写景色的相关诗句抓住主要景物;概括景色所营造的氛围;结合诗歌意境分析作者的情感。答题步骤：描绘诗歌中所展示的图景画面，用描写的方式再现画面，描绘时一要忠于原诗二要想象合理三要语言优美;概括景物所营造的氛围特点，一般用两个双音节的词语（孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄冷、清新明丽等）概括;分析作者借助景色所抒发的情感。表述时切忌空洞要具体阐述答出“为什么”或“是如何表现的”。（三）如何鉴赏古代诗歌中的物象 命题方式这首诗歌刻画了一个什么样的形象?这首诗歌中的某物象表达了诗人怎样的感情?分析思路：找出诗人在描写物象时所用的相关诗句，分析物象并识别其性质；概括物象的特征；结合诗歌主旨分析物象的意义。答题步骤：描绘诗歌中的物象；结合诗句具体分析物象的基本特征；归纳物象所寄托的作者的情感、理想、品性等。
五 沙场练兵 以题说法 例（2012年安徽卷）阅读下面这首诗（杨万里《最爱东山晴后雪①》)，完成下面的题目。要求：请简要分析这首诗中诗人的形象。审题：题干要点------首先明确题干要求 本题考查对诗歌中人物形象的鉴赏能力。答题方向——重点在于寻找切入点 从诗句描写上看诗人的性格，从诗歌的氛围上品读诗人的心境和情怀。诗人陶醉于东山晴后山上雪景，面对如此美丽的大自然，诗人怎
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能不陶醉，怎能不忘怀!答题：要领提示——(1)知人论世，关注背景。尤其是诗歌中的注释，对理解诗歌起着重要作用，不可忽视。(2)抓人物的语言、神态、动作或心理。这首诗中的关键词语是表动作的词“逐”“立”，表心理的词“爱”，这些词语对理解人物形象起到了关键作用。答案：(略)
六 复习整理 提高能力 古代诗歌的形象经过诗人们的不断感知体认，一般在表意上具有一定的稳定性，学生在高三复习中有意识地掌握一些形象的内涵，让学生在解读的过程中能变盲目为有的放矢，能起到事半功倍的效果，于是在高三紧张的复习中，开展了一次“分门别类辑古诗词形象”的综合学习活动，活动课题为三个题目：古诗中的人物形象，古诗中的景物形象，古诗中的事物形象，每个学习小组选一个题目，用两周的时间把所学过的和能查到的相关古诗词形象辑录到一起，再利用一节课的时间展示、交流成果，并谈谈本小组辑录的过程、理由、感受等。在这个活动中学生积累的知识经过整理更加条理化，知识的实际运用和落实也得到了加强，能力得到了提升。
以上六个环节，我分门别类教，学生分门别类练习再分门别类整理，步步为营，夯实了基础。学生学会怎样把握诗歌的形象，再用这块“敲门砖”打开了诗歌鉴赏的大门，紧接着的语言鉴赏、表达技巧鉴赏、思想鉴赏就迎刃而解了。当然对高三学生来说，最关键的是分数提高了，原来古诗词鉴赏11分的题也就是得三两分，五分以上的就很少。用这种方法复习之后，学生得七八分很正常，中、等的学生甚至能得十分呢！虽然说分数不能代表一切，但也从侧面反映了学生鉴赏能力的提高，说明这种方法是行之有效的。(漯 河 二 高 丁 红
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