（8） 教育信息化 教育信息化的特征是开放、共享、交互、协作 （9） 教育具有科学性。
第二节 教育学概述
1. 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭
示教育规律。
2. 教育问题是推动教育学发展的内在动力。
3. 教育规律是教育活动内在的本质的必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸因
素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
4. 教育学的研究价值：（1）超越日常教育经验 （2）科学解释教育问题 （3）沟通教育理
论与实践
5. 学习教育学的意义
（1） 有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践 （2） 有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量 （3） 有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作
（4） 有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能
（5） 培养创新精神，积极投身教育改革，教育学总结教育实践中成功的经验和失败
的教训，并从理论上加以概括，因而对教育学有很强的指导意义。
此外，学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境。
6. 教育学的发展，答题可以分为萌芽、独立心态、多元化、现代化四个阶段。 7. 孔子的教育目的是培养德才兼备的君子。 8. 在孔子整个教育中，道德教育居于首要地位。
9. 孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动。 10. 孔子的教育思想：（1）有教无类
（2）启发诱导。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”
宋代朱熹这样解释：“愤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；启，谓开其意；法。谓达其辞。”
孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，比古希腊苏格拉底提出的“助产术”早几十年。 （3）因材施教
（4）学、思、行相结合。 （5）温故知新。 11.孟子的教育思想
孟子持“性善论”这是其教育思想的基础。教育的目的在于“明人伦”。 11. 荀子的教育思想
荀子提出“性恶论” 教育的作用是“化性起伪”，就是通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能。
荀子设定了教育目标的基本层次和理想层次。基本层次是培养“贤能之士”，理想层次是培养“圣人”。荀子将人才分为四个等级，即俗人、俗儒、雅儒、大儒，教育应当以培养大儒为理想目标。
荀子认为完整的学习过程由感性认识到理性认识，再到行动的过程，即闻——见——知——行。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之。知之不若行之。” 荀子是最强调尊师的。 12. 墨家的教育思想
墨翟以“兼爱”“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。 他提出了“人性素丝说”
墨家教育 内容的特色和价值体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上，它们突破了儒家六艺教育的范畴，堪称一大创造。
墨翟认为，人的知识来源可分为三个方面，即“亲知”“闻知”“说知”。必须重视“说知”，即依靠类推和明故的方法来获得知识。
13.《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专着，成文大约在战国末期。 14.苏格拉底以其雄辩与青年智者的问答法着名。这种问答法分为三步：第一步称为苏格拉
底讽刺，第二步称为定义，第三步称为助产术。 15.柏拉图代表作《理想国》 国家主义教育思想
国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。 代表作《政治学》
亚里士多德在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。 16.昆体良是罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作《雄辩术原理》或《论演说家的教育》或《论演说家的培养》是西方最早的教育着作，也被誉为古代西方的第一部教学法论着。
值得注意的是，昆体良已经对班级授课进行了一些阐述，这是班级授课制思想的萌芽。 17.近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
18.夸美纽斯1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学着作。
提出“泛智”教育，提出普及教育的思想，“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校” 班级授课制
夸美纽斯提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。
19.卢梭是坚定的“性善论”者。他认为教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是自然主义教育的核心。代表作《爱弥儿》
20.康德是唯心主义哲学的重要代表人物，同时也是18世纪理性主义教育思想的主要倡导者和践行者。
“人是唯一需要教育的动物”
作为哲学家，康德先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
年德国教育家特拉普就任哈勒大学教育学教授，他是德国也是世界上的第一位教育学教授。 22．斐斯泰洛齐 代表作《林哈德与葛笃德》
在西方教育史上，他是第一个提出“教育心理学化”口号的教育家。 要素教育论是他教学理论体系的重心 被誉为“小学各科教学法奠基人”
他虽然不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，却是西方教育史上第一位将这思想付诸实践的教育家。
23.洛克 “白板说” 天赋的智力人人平等 “绅士教育论” 代表作《教育漫话》 24.赫尔巴特在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人” 他的《普通教育学》（1806年）标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学着作。 25.赫尔巴特的观点
（1）教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学
赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。 （2）教育目的
教育的最高目的是道德和性格的完善 （3）教育性教学原则
在西方教学史上，赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念。“教育性教学”是指没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。 （4）教学四阶段论
明了、联合（联想）、系统、方法
赫尔巴特的教学四阶段论，后来被他的学生席勒发展为五阶段，即预备、提示、联系、总结、应用。
赫尔巴特“旧三中心论”：课堂中心、教材中心、教师中心 赫尔巴特被看作是传统教育理论的代表
26.杜威是现代教育理论的代表，提出了“新三中心论”，儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心。
代表作《民主主义与教育》 实用主义教育思想
（1） 杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。 （2） 杜威还提出“学校即社会”
（3） 杜威从“教育即生活”中引出他的“教育无目的论” （4） 杜威提出“从做中学”
“从做中学”是杜威提出的教学方法，这是一种经验的方法、思维的方法和探究的方法。这种探究的五个步骤即思维五步说或五步探究教学法。
杜威的教育学说提出以后，西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。 27.陶行知的“生活教育论” （1）生活即教育 （2）社会即学校 （3）教学做合一 世纪教育学的多元化发展
主要的教育学流派有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学和批判教育学。
（1）实验教育学 主要代表人物是德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克
代表着作主要有《实验教育学》和《实验教育学纲要》
（2）文化教育学 文化教育学又称精神科学教育，是19世纪末出现在德国的一种教育学说
（3）实用主义教育学 实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思 潮。实用主义教育学的代表人物杜威、克伯屈
（5） 马克思主义教育学（社会主义教育学）
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的着作。
第一章 教育与教育学 第二章 教育的基本规律
