让生态教育在课堂生根发芽
摘要：教育的本质在于改造人的灵魂，塑造人的意识，锤炼人的品性。建设生态文明校园，打造生态文明课堂，渗透生态环境教育，离不开课堂作用的发挥，更离不开生态教育的贯通与强化。因此，教师应该以课堂为主阵地，将生态教育深度落实至各学科教学、各阶段引导的方方面面，让学生在学习生态教育知识、树立生态环保意识、形成生态文明认识的过程中有意识传承、弘扬、践行生态教育的要求，将生态教育的内涵、价值、意义、作用贯通至自身成长、学习、生活的点点滴滴。进而形成爱护环境、尊重自然、保护生态的思想意识，为促进长江上游，三峡库区等地域生态环境保护、生态文明教育效能得以发挥而奠基铺路，提供助力。
关键词：生态教育；课堂；生根发芽；生态文明；环保意识
生态文明的核心是人与人、人与自然、人与社会和谐共生、良性循环、持续繁荣、全面发展，其在内涵上是对文化伦理形态的深度延伸与全面拓展。由于小学阶段是学生思想、意识、习惯形成与培养的关键期与奠基期，将生态教育贯通至小学各学段课堂教学的各个环节，有着很强的必要性与现实性，可以让学生在课堂学习中掌握基本的生态文明知识，形成正确积极的生态环保意识。可以说，使生态教育进入小学课堂，通过课堂作用的发挥，切实转变学生对生态文明教育价值的认识，从价值观念、基本知识、行为习惯、思想认知等层面切实认识到神态教育的重要性，已成为新时代小学各学段教育效能得以更好凸显的必然。因此，教师在课堂落实生态教育指导时，应该从学生实际出发，深度开掘蕴含至各学科领域的生态知识、生态内容，并将课堂教学与学生现实生活充分关联起来，为确保生态文明理念、思想、要求充分融合至学生心灵深处，为促进学生思想意识提升，良好习惯养成，认知发展实现而给予坚实保证。
一、充分开掘各类生态教育资源，逐步提升学生的生态文明意识
由于很多小学学生思想认识还不够成熟，价值观念也并未形成，生活经验也不够丰富，以致其对于一些比较抽象、宽泛的生态文明知识、内容、理念、思想等难以深刻认识、充分理解。基于此，教师应该以各学科教学为载体，充分开掘蕴含于其中的生态文明资源，并对其予以深度加工、有机整合，使生态文明教育与学科教学深入贯通、无缝对接。让学生在具体且形象的学科知识引领下获得生态意识的提升，生态认识的转变，逐步养成良好的生态文明意识。例如，结合语文课文中与环境保护、生态教育相关的课文、案例、素材等，让学生深入感知“绿水青山”的美好，激发起学生内心深处的迫切夙愿，让生态文明教育衍射至课堂教学的各个领域；根据数学学科中涉及的空间实物，使学生在开发空间观念、抽象思维中认识到人与环境和谐相处、自然与人可持续发展的重要性；借助科学学科涉及的环保、自然、地理、风俗等知识，分析长江上游、三峡库区的生态现状，深入理解生态教育的内涵，获得思想认识的迁移与蜕变。另外，教师还可以充分利用好校园的宣传专栏、校园板报、校园广播等载体，鼓励学生结合自己所学习的生态文明、环境保护知识自行搜集素材，将自己所知晓、了解的生态文明知识分享至成长生活的方方面面。同时，教师还可以在必要的情况下，带领学生走出课堂、走出校园，设计专题考查调研主题，组织学生利用英文征文、演讲比赛、“我的环保节日”主题展演等实践，借助节能、治污、环保科技创新大赛，利用“绿色环保”思想教育等，逐步确立对应的生态文明意识，提升自己的思想认识与价值观念。
二、有效开展各类生态教育活动，全面塑造学生的生态文明观念
生态教育与学生日常生活密切关联。学生在日常生活中行为、表现、习惯等，直接反映着其对于生态文明观念的践行情况。因此，教师应该灵活处理课堂与课外的关系，从规范学生行为入手，使可持续发展理念深入学生心灵，并适时开发对应的第二课堂，让学生在第一课堂与第二课堂衔接、迁移中获得认识提升，实现夙愿释放。一是开发“户外教室”，根据不同学生在思想、认识、习惯等方面的特性，带动学生积极参与环境保护活动，争当生态文明教育的践行者、宣传者、推广者，以环保卫士的角色践行作为社会公民应有的责任与使命。同时，以生活为载体，从不乱扔垃圾、节约用水、不浪费、绿色出行等倡议性活动入手，并结合“世界水日”、“环境日”、“植树节”、“爱鸟日”、“气象日”等环保主题节日，让学生在各类主题活动中形成生态文明观念。二是构建“生态领域”，多开发对应的生态教育公共资源，在森林公园、动物园等免费开放时段，组织学生亲近自然，感受自然的美好，让学生在感知自然与人和谐相处中逐步树立对应的生态文明观念，提升自己的思想认识。
三、灵活融入各类生态教育知识，全面强化学生的生态文明思想
为了切实激活学生的思想认识与发展夙愿，让学生以自己的视觉审视、认识、理解生态文明教育的重要性。教师在开展活动、整合资源的同时，应该尽量使生态教育直观化、形象化、具体化，避免抽象说教难以诱发学生心灵触动的误区。一是设计主题研究活动，鼓励学生践行生态问题理念。根据长江上游，三峡库区生态文明建设情况，让学生结合具体的语文课文、生态知识等以自己的方式来理解生态明文教育的意义。例如，在开展《长城》教学中，教师可以由课文中的“长城”迁移至全世界在环境保护方面构建“绿色长城”的知识学习层面，让学生自行设计课外研究主题，自行探寻自己对应对全球变暖、土壤沙化等问题的措施，逐步提升学生的认知能力。二是开展互动探究实践，引领学生获得思想认识蜕变。让学生在认识自然中知山知水，使学生在感知自然美好中学会尊重自然，认识遵循自然规律、安规律办事的重要性。三是构建校园文化生态，提升学校生态文明建设内涵。积极探寻生态教育与校园文化建设的关联点、契合点，让学生在多元校园文化的浸润、刺激、调动下全面强化自己的生态文明思想。 四、结论
总之，让生态文明教育、升天环保教育进课堂、进校园，与校园文化交相辉映、相辅相成，已成为新时代小学教育教学得以更好发展的基础与核心。但是，由于生态教育的内涵比较丰富、外延比较宽泛，仅仅依靠课堂的渗透、教学的引领，势必难以达到预期目的，发挥现实作用。因此，教师在开展、落实、践行神态教育时，应该以学生实际与发展需要为基础，将生态教育与学科教学有机结合、充分关联起来，使学生的循序渐进、潜移默化中深刻理解生态教育的价值与作用，逐步形成生态文明意识、环境保护意识，达到打造生态校园、生态课堂，构建丰富而多彩的校园文化，逐步提升学生综合素养，切实提升教学效能的目的。 参考文献：
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让生态教育在课堂生根发芽
