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初中语文教学中学生作文修改的策略研究
【摘 要】由于现行的中学生作文教学中存在着批改过细、过粗、太松、太泛等问题，因此要充分利用教师的有效引导，让学生在面批面改中得到提高，在互批互改中得到帮助，从而培养自批自改的习惯，最终提升学生的作文水平。
【关键词】作文修改 面批面改 自批自改 互批互改 前言
《语文课程标准》明确指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”所以我想，作文的教学要着重在培养学生自己改的能力。把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，通过学生的自改和互改，取长补短，能激发学生写作的兴趣和培养良好的习惯。
平时我们语文老师特别重视学生“写”的能力的培养。一学期下来，除了完成了教材规定的作文之外，还让学生写了不少的小练笔，但在作文批改中却存在着不少的问题：
一是“细”。就是说对语文教材中规定的作文，教师的批改过于细致。教师大多越俎代庖――花费大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；而作为主体的学生则冷眼旁观教师的“红色杰作”，很少“有”动于衷，甚至
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在眼前一晃而过。由于教师包办过多，留给学生自己修改的余地很少。这样，学生练习修改的机会自然也就不多了。
二是“粗”。对学生平时写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确” “记叙太笼统”“详略安排不当”“语言不够生动”等等。由于这些评语过于宽泛，学生根本不明白具体问题所在，无法着手修改。
三是“松”。老师千辛万苦细致地修改，批阅学生的作文，学生却看不懂老师的批语。事先教师缺乏这方面的指导，加上平时有些教师对订正后的作文本复查不严，因而有些学生对教师的修改并不认真校对。
四是“乏”。作文修改缺乏味道，没有什么成就感。如教师在批阅时就已打上了作文成绩，使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关。这样学生也就缺乏了修改的兴趣，觉得修不修改都无所谓。
所以，在作文教学中要努力实现教学的活动化，在教师引导下通过学生的各种语文实践活动来提高教学效率，促进语文整体素质的发展，从而落实学生的主体地位，实施以培养能力为核心的素质教育。
修改策略
在作文修改中，教师应给学生更多的指导，放手让学生互动修改、互相鼓励、互相学习、互相激发情趣，引导学
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生在自我修改中提高写作水平。
一、面批面改
要想提高学生的写作兴趣，就必须调动学生的积极性。“面批面改”是解决这一问题的好的途径。“面批面改”顾名思义就是师生坐在一起就学生的作文做一次面对面的语言上的交流，从而达到作文批改的目的。新课程标准强调为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主命题。基于这样的现实背景，笔者认为作文“面批面改”对学生的帮助是显著的。
首先，“面批面改”为学生和老师的近距离接触寻找了最佳的“借口”，注重了师生间的互动性。
传统的批改方式是教师看完学生的习作后，就学生作品的情况用书面的形式与学生进行交流，这是一种静态的交流方式，这种批改方式的长期使用，学生对老师的评语便失去了兴趣。很少有学生会认真地去阅读老师的评语，即使老师在批语中提出建议或写作存在的问题，学生往往会因急于关心自己分数，而冲淡了这些问题，达不到批改的目的。“没有改正就没有进步”，批改没有对作文教学起到促进的作用。在作文的批改过程中采用面批这一形式，老师与学生之间边读边谈，有时还会是心灵上的近距离接触，让你更加了解学生的思维，冲出火花。在谈话的过程中完成作文的批改，老师有讲有析，学生有听有问，随时解决作文中出现的各种问
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