论高校德育生态化的基本特征
摘要：德育生态化实现德育范式的现代转换， 以主体性、整体性、 实践性和发展性四大基本特征，走出“见物不见人”的工具理性思维 以及“人物两分”的单线思维，转向“以人为本”的生态系统理念， 促使思维方式和价值取向相统一。
关键词：高校德育；生态化；基本特征 随着教育呈现出生态化的发展趋势， 德育生态化成为高校德育范 式的必然选择。 这不仅是因为教育生态性发展的外在趋势， 也是德育 本质的内在要求。 德育生态化实现了德育范式的现代转换， 其作为一 种思维方式和价值取向相统一的德育理念， 是从德育系统及其外部环 境的系统性来思考问题， 即把德育放在一个整体而非局部的、 动态的 而非静态的、联系的而非孤立的、开放而非封闭的系统中来思考，从 而在价值取向上趋向或达到高效而最优的状态 [1] 。然而，当前高校 德育缺失生态化建构， 导致德育范式与德育本质相背离， 不能实现大 学生的自由全面发展。对此，科学阐述高校德育生态化的基本特征， 对实现高校德育生态化建构，破解高校德育困境无疑具有重大意义。
一、主体性：德育生态化的价值性特征 主体性是指个体在认识和实践过程表现出来的能力、作用和地 位，即人的自主、主动、能动、自由、有目的地活动的地位和特性。 尊重和弘扬主体性是德育生态化的本质要求，因为在整个生态系统 中，主体性是人唯一具有的特性，也是人之为人的根本特征，这决定 了德育的全部目的是使人成为人 [2] 。
然而， 在当前高校德育中， 我们往往把学生置于与环境系统一样 的客体地位，有意或无意地弱化、淡化、排斥、抛弃学生的主体性。 这种“见物不见人”的德育模式“抽象掉了作为过着人的生活的人的 主体，抽象掉了一切精神的东西， 一切在人的实践中的物所附有的文 化特征，使物成为纯粹的物体” [3]71 ，遮蔽了德育的本质，造成德 育主体的缺场。因此，实现高
校德育的生态化建构，才能回归和尊重 学生的主体性及价值选择，促进学生的道德生成。
首先，主体性体现在尊重学生的主体地位。 “德育不是把外面的 东西强迫儿童或青年去吸收，而是要使人类与生俱来的品质得以成 长。”[4]由此可见，学生的主体地位赋予了德育的意义和生机，要求 我们遵循道德主体的自我生成， 允许他们以自己的生活方式演绎道德 图景，构建“从‘理想'回归‘现实' 、从‘高尚'走向‘朴素' ，从 强制灌输转向促进自主养成，有更多的人文取向和情感色彩” [5]98 的德育生态化范式，帮助学生从被动接受的“德性培育”走向主动萌 发的“德性生成”，这既是学生的主体地位的要求，也是学生的主体 地位的表现。其次，主体性体现在正视学生的主体价值。人是德育的 存在，正视学生的主体价值就是德育的本质使然。显然，德育不是通 过知识的学习和道德的践履来为某种功利的实现服务， 而是要充分调 动学生的自主性、能动性和创造性，促使学生主动地、自觉地实现自 身的主体价值。因此，平等对待教师和学生等所有德育参与者的价值、 权利和义务，尤其是要尊重、满足学生在德育过程中的价值和权利， 就成为德育生态化的内在法则。 最后，主体性体现在提高学生的主体
素质。主体素质是人的道德能力的内在基础， 也是个体的主体地位的 根本保障。
个体的道德选择能力和判断能力往往标志着个体的主体素质。 每 个学生都有着道德的萌芽，德育的使命在于萌发和壮大这些道德萌 芽。因此，在德育实践中，我们不要企图以灌输和说教来“塑造”学 生，剥夺了学生自由思考的空间，应当鼓励和支持学生自主性、能动 性、创造性地开展道德实践，养成他们在自主思考的基础上选择、接 受、运用一定的道德规范解决道德问题的习惯和能力。
二、整体性：德育生态化的本体性特征 要素、要素之间、要素与整体之间的关系共同决定着整体的状态， 要素的状态由其与整体之间的关系所规定，这就是整体性的基本内 涵。生态场理论充分体现出整体性原则， 即生态场（即生态系统态势） 是否平衡，是由各生态因子之间及生态因子与环境之间相互作用所决 定。在生态系统中，各生态因子对于维护生态场平衡具有同等意义。 同样如此， 德育诸要素对于维护德育生态场平衡具有同等意义。 德育 生态的真谛是整体论观点 [6] 。生态场理论深刻揭示出德育生态化应 当整体性对待德育诸要素及其联系， 实现德育生态系统态势平衡。 同 时，我们应当认识到， 人的社会化过程彰显的问题一定程度上是一个 主体间性问题。主体间性是主体间的交互关系，涉及自我与他人、个 体与社会的关系，是主体与主体间的共在关系；它认为，生存不是主 客二分基础上主体征服、构造客体，主体不是原子式的个体。所以， 德育生态化的整体性特征， 根本上是在人与自然、 社会和谐基础上对
“人”价值的高扬。没有这种和谐，高扬人的主体价值，容易导致“原 子个人”思想的滋生。因此，应当把德育置于生态系统中，耦合德育 系统诸要素，把学生、教师、家庭、学校、社会和自然组成一个协调、 有序、动态的生态系统，构建一个一体化的平衡的德育生态系统，发 挥其整体的德育生态效应。德育工作应当从主体间性出发， 把道德知 识和道德实践统一于德育生态场，不仅把德育生态场作为个体学习道 德知识的所在，也是个体进行道德实践的舞台，启发个体生成道德新 知，引导个体重构道德生活。
首先，整体性具体表现在协调性。德育系统的各种因素都以相互 联系、相互依赖、相互制约的关系模式构成共同的多样的生态场，使 德育工作成为
论高校德育生态化的基本特征
