以科研为先导提升通用技术教师专业化水平的思考 (1)

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以科研为先导提升通用技术教师专业化水平的思考-教育技

术学论文

以科研为先导提升通用技术教师专业化水平的思考

刘忠科（辽宁省大连市经贸高级中学，116035）

摘要：科研是联结理论研究和实践活动的有效载体，特别是在通用技术课程的实施过程中，科研是帮助教师转变技术教育观念为技术教育实践的桥梁。通用技术教师应树立课题研究的意识，应以课堂教学作为研究的主阵地，以教育教学问题作为研究课题，把工作和教育科研有机结合起来。 关键词 ：科研意识 通用技术 教学实践 思考

思想意识是行动的先导，只有正确的思想意识，才能产生正确的行动。科研是载体，它联结起理论研究和实践，特别是在通用技术课程的实施过程中，科研是帮助教师转变技术教育观念为技术教育实践的桥梁。课题研究是教师专业化成长的“助推器”，学校要把教育科研摆在可持续发展的战略地位上，将科研的责任感和紧迫感传递给教师，引导教师从“教书匠型”向“研究型”转变。当前，部分通用技术教师对教育科研的认识还存在一些误区，这是制约教师专业化发展的一个重要因素，应当引起教师的重视并加以解决。 一、树立科学研究通用技术课程的意识 （一）树立“主动发展”意识

“工欲善其事，必先利其器。”对通用技术教师而言，科研是“不误砍柴功”的磨刀石，但现实中许多教师却认识不到这一点。他们的敬业精神的确令人敬佩：每天忙于备课、上课之中，“勤”字当头。但是他们却很少这样思考：是不是可以用更好的办法，用更轻松的方式，取得更佳的教学效果？更好的办法、

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更轻松的方式即通过开展科研去探索。没有这样的意识，就是“主动发展”意识不强、科研意识淡薄的表现。不开展科研，就不可能出色地完成教育任务，每位教师都应该不断学习、不断探索、不断进步，树立“主动发展”的意识，适应技术教育的发展形势。

（二）树立“主人翁”意识

树立“主人翁”意识，要认识到科研是教学的一个组成部分，是每个教师必须履行的职责，是教师提高自身教学能力和水平的先决条件，是教师提高自身价值的必由之路。迫于评职称的需要和学校的硬性规定，而不得不参与科研的教师，其科研工作质量必然会大打折扣。被动地参加科研的教师与主动地参加科研的教师相比，其工作的质量和效果是有天壤之别的。每位教师只有主动地去发现问题、思考问题、研究问题，变“要我搞科研”为“我要搞科研”，才有可能成为科研的主人。

（三）树立“服务学校、贴近实际”意识

教育科研具有服务功能，主要表现在为学校发展服务、为提高教学质量服务、为提高教师素质服务上。“三个服务”是教育科研工作的出发点，也是教育科研的归宿点。教育科研实现其服务功能，必须要贴近学校，贴近教育工作，贴近教师实际。脱离了实际的教育科研，就好比是植物离开了土壤，必然会丧失生命力。

（四）树立“重在过程”意识

教育科研过程不仅是一个写的过程，还是一个学习、思考、实践、总结的过程。树立“重在过程”意识，就要打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，两者相辅相成、相互促进。通用技术教师一定要把落实教科研过程

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与追求教科研的成果放在同等重要的位置上，在追求过程的基础上去追求结果，这样的教育科研成果才有价值。不重视过程的结果，必然是空洞的、浅显的、形式主义的，对实际工作也是没有多大促进意义的。 （五）树立“可持续创新”意识

教育科研工作过程本身就是一个培养教师积极进取精神和开拓创新能力的过程。一个有志于科研的教师，不能仅满足于教育教学经验的简单总结，陶醉于一些教育教学理论的追捧中，而是要先具有勇于发现问题的勇气和善于发现问题的能力，在纷纭复杂的教育教学现象中，提出有研究价值的问题，在问题的解决过程中寻找规律，大胆改进技术教育教学方法和手段，提高自己的教学水平。 二、应以课堂教学作为研究的主阵地

与通用技术教师联系最紧密的是课堂教学。教师最关注、最感兴趣的也是课堂教学研究。围绕课堂教学，需要研究的课题非常多。课堂教学的每一个方面、每一个细小的环节，都可以成为研究的课题。比如“教学中学生技术思维的培养”、“学生问题意识的引导与激发”、“学生规范操作如何养成”、“教师的主导作用如何发挥”等，都是很有研究价值的课题。

另外，一部分教师的研究课题与“如何提高学生的技术素养”联系得不紧，放弃了自己的主阵地，荒废了自己的主业，是十分不应该的。教师开展课堂教学研究时，要以课程标准为导向，以课程实施过程中所面临的各种具体问题为对象。在教学的同时，以研究者的身份、用研究者的眼光去审视课堂教学中的一切现象、一切问题。把教室当成实验室，把学生和教师自己当作实验对象。通过研究，使课堂教学改革能够与时俱进，行之有效；通过改革，实现教师与学生的共同成长。

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三、应以教育教学问题作为研究课题

科研不能刻意追求课题研究的理论性，尤其是一线技术教师的科研活动更要求真务实。

技术教师要树立起“问题就是课题”的意识，坚持“教什么研究什么”、“需要什么研究什么”、“怀疑什么研究什么”的选题原则。在技术课堂教学中，有许多问题需要去研究、去解决：如果您是学校的管理者，可能会发现诸如技术课程如何建设、教师积极性如何调动、校园技术文化怎样建设等问题；如果您是教师，可能会发现诸如课堂教学中师生关系如何处理、怎样指导学生进行技术试验、学生学习的积极性如何调动等问题。

每一位通用技术教师都要做有心人，要炼就一双“火眼金睛”，要善于从纷繁复杂的教育教学中发现问题，寻找出解决问题的最佳方法。如果教育科研工作能够真正做到这一点，通用技术教师的专业化水平、教育教学能力将得到极大的提高。

四、把工作和教育科研有机结合起来

真正把工作与科研有机结合起来，要注意做好以下四个方面的工作： 首先，要建立学校的技术课程体系，根据学校的发展方向和发展目标来确定一个统领全局的总课题，力争通过总课题的研究，探索出实现学校技术课程发展目标的最佳途径和方法。学校的总课题要尽可能地覆盖学校技术教育工作的每一个方面，使每一位技术教师都能在学校总课题的统领下，建立适合自己的小课题，从不同角度开展研究。建立学校课题体系的目的有三个：(1)使课题研究能够为推动学校发展服务；(2)统一思想，集中教师的智慧和力量，朝着学校的发展目标努力；(3)便于学校统一管理、统一控制研究进程，使“人人参与科研”

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由口号变成现实。 其次，要搭建教师参与教育科研的平台。如定期举办专题讲座、进行专项培训、组织专题研讨活动、召开经验交流会等。

再次，要引导教师分层次参与研究。对新上岗的通用技术教师，可以组织其学习教学理论，借鉴学科领域比较成功的教学经验，促使其尽快入门；对有一定经验的教师，可以引导他们围绕学科建立小课题，开展研究，不断提高教学和科研水平；对骨干教师则可以着重引导他们进行反思，总结教学经验，建立符合其教学个性的课题，通过课题研究逐步形成教师个人的教学风格。

最后，教师要逐渐养成在研究中工作，在工作中研究的习惯，并持之以恒。 总之，只有把教学工作和科研有机结合起来，才能真正发挥技术教育的学科价值，才能培养起一大批技术教育教学理论的引领者，从而实现技术教育的目的——培养和提升学生的技术素养和创新能力。

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