3.社区学前教育的产生发展：社区教育起源于丹麦。1965年，美国政府颁布了
“先行计划”，是90%以上的生活贫困线以下的家庭的3-5岁的儿童享受了教育活动。英国的“确保开端”项目，由英国政府发起，面向4岁以下婴幼儿，主要针对低收入家庭。日本的“天使计划”、德国的婴儿读书计划。1984年，天津市河东区唐山街创建了我国第一所儿童玩具图书馆。 4.我国社区学前教育的形式：
1.以幼儿园（学校）为中心的社区学前教育 2.以社区为中心的社区学前教育
3.非正规学前教育——北京四环游戏小组
5.非正规的社区学前教育：在众多的社会学前教育机构组织中，有区别于正规幼儿园、幼教机构的学前教育的组织，如社区的亲子园、社区幼儿所、活动小组等。
第六章 幼儿园教育 （一）幼儿园的性质和任务
1.幼儿园的概念：3至6周岁的幼儿学习、生活、娱乐及保教的场所，是根据幼
儿生理、心理发展的客观规律及其年龄特征，对幼儿进行体智德美全面发展教育的机构。
2.幼儿园的双重性质：教育性和福利性（为家长的工作和学习提供便利） 3.幼儿园的特征：1.招收对象一般为3～6周岁的幼儿；2.幼儿园的教育区别于其他教育机构；3.幼儿园是幼儿公育的专门社会机构
4.我国幼儿园的任务：1.幼儿园作为学制教育的基础阶段，与其他各级各类学校一样，担负着保育教育幼儿，使幼儿在德智体美等方面得到全面发展，为社会主义到现代化建设培养建设者和接班人的任务。2.幼儿园是一种社会公共育儿机构，担负着其他学校教育机构所没有的为家长服务的特殊任务。
（二）幼儿园教育目标与原则：
1.幼儿园教育的概念：根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展为目的的活动。
2.幼儿园教育目标的概念：幼儿园教育目标对幼儿园教育的整体规划和教育活动的组织与实施起着根本性的指导作用，是幼儿园教育活动的出发点和归宿。 3.幼儿园教育原则：1.保教结合原则；2.以游戏为基本活动的原则；3.发挥一日活动的整体教育功能的原则；4.坚持教育的活动性和活动的多样性的原则；5.充分利用同伴、家庭、社会的教育资源的原则。
4.幼儿园教育目标的结构体系：幼儿园教育总目标（德智体美全面发展），教育领域分类目标（健康，语言，社会，科学，艺术五个领域），幼儿身心素质发展目标，学段（年龄阶段）目标，单元主题教育目标，教育活动目标。
5.教育的一般原则：1.尊重儿童的人格尊严和合法权益 2.促进儿童全面协调发展3.面向全体，重视个别差异
（三）幼儿园教育内容与要求
幼儿园五大领域的教育内容：健康教育（幼儿日常生活习惯教育、幼儿身心素质教育、幼儿安全知识和自我保护能力教育）；
语言教育（倾听与表达能力教育、阅读与书写能力教育）；
社会教育（自我意识教育、人际交往能力教育、社会规范教育、多元文化教育）；科学教育（自然环境教育、数学教育）；
艺术教育（音乐教育、美术教育、韵律活动教育）
（四）幼儿园教育组织的实施
1.幼儿园教育活动的概念与组织形式：（1）特征：
生活活动：培养幼儿良好的卫生习惯及行为习惯的主要途径，包括幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，是培养幼儿社会性品质的主要途径； 区域活动：是指幼儿在活动区进行的以自由游戏为主要特征的活动，是幼儿在园一日生活的主要活动形式之一，能够满足不同幼儿的兴趣和需要；
教育活动：由教师依据目标专门设计、组织的有目的、有计划的活动，在促进幼儿的全面发展中具有重要作用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。 2.幼儿园教育活动的组织方式：（1）特征：上；（2）教育内容：分学科式、综合主题式、按领域分类的活动；（3）组织形式：集体活动、小组活动、个体活动；（4）学习方式：接受式学习、体验式学习、探究式学习、合作式学习 3.幼儿园教育活动的实施形式：1.专门的教育教学活动 2.游戏活动 3.日常生活活动：进餐、睡眠、盥洗、来园离园 4.其他类型活动：节日活动、外出活动、亲子活动等
实施方案的过程中应注意：主体性；全面性；整合性；灵活性。
（五）幼儿园教育评价
1.幼儿园教育评价：学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关的各方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。
2.教育评价的基本步骤：1.确定评价目的：为何评价？由谁评价？评价什么？2.设计评价方案 3.搜集评价资料 4.处理评价结果 5.向有关对象提供评价报告 3.教育评价的基本方法：绝对评价法、相对评价法、分解评价法、综合评价法、自我评价法、他人评价法、量化评价法、质的评价法
4.教育评价的发展趋势与特点：发展趋势：1.评价与研究相结合；2.评价为决策提供依据；3.重视评价的动态过程和反馈、前馈作用。特点：下6.理念 5.幼儿园教育评价的功能：鉴定功能；诊断XX；改进XX；激励XX；导向XX 6.幼儿园教育评价的理念：1.评价目的的发展性；2.评价主体的多元化；3.评价方法的多样化；4.评价内容的全面性；5.评价标准的个体化
7.教育评价的分类：1.评价设计的系统性程度：正式评价、非正式评价 2.评价的范围：整体评价、局部评价、单纯评价、区域评价、全国评价 3.评价的功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 4.评价对象：儿童发展评价、教师工作评价、幼儿园课程评价、托幼机构教育质量评价 5.评价参照体系：常模参照评价、标准参照评价、个体内差异评价 6.评价资料搜集与分析：质的评价、量化评价、混合型评价 7.评价主体：内部评价、外部评价、内部与外部相结合评价。
第七章 幼儿园教师 （一）幼儿园教师的角色
1.教师的含义：各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的人员 幼儿园教师的含义：是以幼儿教育为职业的专业工作者，肩负着国家和社会的委托，在幼儿园这种集体教育机构向3～6岁的幼儿进行专门的保育教育工作。 2.幼儿园教师角色与幼儿父母角色的差异：功能范围、关爱程度、依恋程度、理
性、自发性、偏爱性、责任范围
3.幼儿园教师的一般角色定位：幼儿教师是+幼儿身心健康的养护者；教育性环
境的创设者；沟通幼儿与社会的中介；幼儿的榜样示范者；家长提高教育能力的支持者和帮助者；幼儿教育的终身学习者和研究者。
4.幼儿园教师在幼儿学习活动中扮演的具体角色：幼儿学习活动的支持者；
幼儿学习活动的合作者；幼儿学习活动的引导者。
（二）幼儿园教师劳动的特点
结合实例分析幼儿园教师劳动的特点：
劳动对象的主体性和幼稚性：幼儿有自己的感受和喜好，与教师的预期存在差异，他们会根据自己的理解来接受。例如：提问：买来2苹果，原有1个，有几个，幼儿：我不爱苹果爱香蕉。幼儿对事情的认知处理往往充满天真幼稚。例如：幼儿认为长头发的就是女孩，短头发的就是男孩。
劳动任务的全面性和细致性：既要承担保育工作，又要承担教育工作，既要负责幼儿学习，又要负责幼儿生活，既要负责幼儿安全，又要管理好班级常规等。关心幼儿生活的每一件事，例如：又是洗手习惯如何，幼儿是否使用洗手液，搓手是否细致，有没有将水洒到地上等等。
劳动过程的创造性：幼儿具有个体差异，同时幼儿园教育情景也十分复杂，例如：幼儿生日，家长将蛋糕送入班级，希望班级孩子一起过生日；户外活动时，消防车从幼儿园外经过，引起幼儿的兴趣。面对这些偶然的事情，教师应迅速做出处理，发现偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，教育幼儿。
劳动手段的主体性：幼儿爱模仿，教师常是幼儿的模仿对象，常常会听到孩子说：我老师说……我老师要……或者学老师的动作。所以教师应做个好榜样。 劳动成效的长期性和潜在性：教师的工作成效往往不能马上显现出来，要经历一段较长的时间。同时幼儿园教师的工作需要长期坚持和付出，来促进幼儿的发展。
（三）幼儿园教师的职责、权利和义务
1.幼儿园教师的职责：
1.观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准， 结合本班幼儿的具体情况，制订和执行教育工作计划，完成教育任务；
2.严格执行幼儿园安全、 卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；
3.与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境， 商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务； 4.参加业务学习和幼儿教育研究活动； 5.定期向园长汇报，接受其检查和指导。 2.幼儿园教师的权利：
1.进行保育教育的活动，开展保育教育的改革和实验的权利；
2.从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表自己的意见的权利；
3.指导幼儿园的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；
4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利与待遇以及寒暑假带薪休假的权利 5.参与幼儿园民主管理的权利；
6.参加进修或者其他方式的培训的权利。 3.幼儿园教师的义务：
1.遵守宪法，法律和职业道德，为人师表；
2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成
工作任务；
3.按照国家规定的保教目标，组织，带领幼儿开展有目的，有计划的教育活动； 4.关心，爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；
5.制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于
幼儿健康成长的现象；
6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
（四）幼儿园教师的专业素养与专业发展
1.幼儿园教师专业素养：幼儿园教师这一专门职业对从业人员提出的整体要求。 专业理念与师德（职业理解与认识，对幼儿的态度与行为，个人修养与行为）； 专业知识（幼儿发展知识，幼儿保育和教育知识，通识性知识）；
专业能力（环境的创设与利用，一日生活的组织与保育，游戏活动的支持与引
导，教育活动的计划于实施，激励与评价，沟通与合作，反思与发展）
00398《学前教育原理》复习资料
