00398《学前教育原理》复习资料

由天下分享时间：2025/1/29 23:58:49 加入收藏我要投稿点赞

11.福禄贝尔的学前教育思想：基础：宗教神学和德国古典哲学

提出了神本源的观点：1：教育可以唤醒人的内在精神本性，使人类了解自己。2：教育要顺应儿童的自然发展。儿童从“自然的儿童”出发，经由“人类的儿童”最终成为“神的儿童”3：人生下来就具有四种本能：活动本能，认识本能，艺术本能，宗教本能。福禄贝尔把人类初期的发展分为四个时期：婴儿期，幼儿期，少年期，青年期。福禄贝尔的幼儿教育的主要内容为自然科学及数学教育，语言教育，艺术教育，宗教教育等，其中宗教教育是核心内容。而幼儿园教育方法，主要通过游戏和作业来完成。

福禄贝尔是历史上第一个承认游戏的教育价值并把它引入到教育过程的教育家。为了促进儿童的游戏，福禄贝尔为儿童设计了一系列玩具材料

“恩物”：神赐给儿童的玩具。通过“恩物”的操作，儿童可以认识颜色，数量，几何形体，空间关系，部分和整体的关系等。

（三）现代的学前教育

1.有准备的环境：蒙台梭利教育思想 2.最近发展区：维果斯基教育思想

3.南京燕子矶幼稚园：陶行知——我国第一所乡村幼稚园 4.“五指活动”：陈鹤琴教育思想

5.现代学前教育的发展：1.学前教育越来越受到社会重视2.学前机构教育走向普及3.学前教育机构多样化4.学前教育实施的现代化和科学化5.以保障儿童权利为中心学前教育民主化 6.杜威的关于教育本质思想：

教育即生长：杜威认为教育具有促进儿童生物性本能和心理机能不断生长的目的；教育即生活：儿童的生长不能脱离儿童的生活，教育也不能脱离儿童的生活；教育即经验的不断改造：教育史一个过程，是儿童通过活动去体验一切和获得直接经验的过程，儿童学习和认识世界的本质在于儿童通过不断地增加和改造自己的经验，这个过程是无止境的。

在对教育本质的重新认识的基础上，杜威提出了新的教育教学的观点：学校即社会、儿童中心和做(实践）中学。

7.陶行知的学前教育思想：推动现代中国学前教育的平民化作出了重要贡献。

指出旧有的幼稚园害了“花钱病”“外国病”“富贵病”，必须经过改造，变成中国的、省钱的、平民幼稚园。陶行知提出通过艺友制师范教育来培养幼稚师资。所谓艺友制师范教育就是学生与有经验的教师交朋友，在幼稚园的教育实践中学习如何当幼稚园教师。

8.埃里克森的自我发展理论：

艾里克森认为，自我意识的形成和发展可以分成八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，每一个阶段都有发展的核心任务。

1.婴儿期(0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任。婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。这种人和环境的信任感是形成健康个性品质的基础。

2.儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感。儿童在这一阶段的发展任务是，培养自主感，体验意志的实现。 3.学前期（3-6、7岁）：主动感对内疚感。 9.皮亚杰的学前教育思想：

《儿童的思维与语言》《儿童的道德判断》《儿童的智力起源》

认知发展理论是对二十世纪学前教育影响最大的心理学理论。皮亚杰认为儿童的心理的发展是先天因素和后天学习互相作用下不断发展的过程。制约儿童发展的因素有四个：成熟、物理经验、社会经验、平衡化。皮亚杰把儿童的认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6、7岁），具体运算阶段（6、7-11、12岁），形成运算阶段（11、12-14、15岁） 10.维果斯基的教学与发展理论：前苏联心理学家

他认为教学促进儿童的发展，提出了“最近发展区”：儿童的发展在教学中存在两种水平，第一种是儿童现有水平，第二种是在有指导的情况下，借助成人的帮助所达到的解决问题的水平，这两种水平的差异就是“最近发展区”。维果斯基的心理理论，充分重视成人与儿童交往在教学中的意义，是现代流行的“支架教学”的理论基础。

11.蒙台梭利学前教育思想：1907，罗马，“儿童之家” 《蒙台梭利教学法》《童年的秘密》《教育人类学》

教学思想：1.创设“有准备的环境”：条件：必须是有规律，有次序的生活环境；能提供美观、实用，对儿童有吸引力的生活设备和用具；能让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量；能引导儿童形成一定的行为规范。2.遵循自由教育的原则3.作为“导师”的教师：三项任务：第一，为儿童创设具有兴趣性和探索性的活动环境；第二，引导儿童积极、主动地探索环境、操作环境、发现环境中的问题并解决问题；第三，在观察、了解儿童的基础上，正确评价儿童的活动。4.使用精心设计的教具开展“工作”：为了促进儿童的“工作”，蒙台梭利精心设计了系列活动的材料——教具。

12.陈鹤琴的学前教育思想：南京鼓楼幼稚园，

提出了幼稚园的课程要以自然和社会为中心，采用“整个教学法”。

陈鹤琴提出了“活教育”思想：反对传统以升学为目的的死教育，提出教育的目的是培养人，“做人，做中国人，做现代中国人”。“活教育”课程来源与大自然，大社会，分为五方面的内容：健康活动，科学活动，社会活动，艺术活动和语文活动，这五方面活动被称为“五指活动”，“活教育”的实施贯彻“做中学，做中求进步”的方法论。

（四）当代中国的学前教育

1.当代中国学前教育发展的未来规划

（1）《教育规划纲要》工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。把教育摆在优先发展的战略地位。把育人为本作为教育工作的基本要求。把改革创新作为教育发展的强大动力。把促进公平作为国家基本教育政策。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

（2）《教育规划纲要》提出了学前教育事业发展的主要目标和任务，提出积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。

贯彻当代中国学前教育发展未来规划的措施

2.实现学前教育事业发展主目标应该采取的措施（贯彻当代中国学前教育发展未来规划的措施）：把发展学前教育摆在更加重要的位置；多种形式扩大学前教育资源；多种途径加强幼儿教师队伍建设；多种渠道加大学前教育投入；加强幼儿园准入管理；强化幼儿园安全监督；规范幼儿园收费管理；完善工作机制、加强组织领导；统筹规划，实施学前教育三年行动计划

第二章学前教育与社会发展（一）学前教育与经济的关系

1.学前教育为促进经济发展服务：

2.经济对学前教育的影响：学前教育与经济的关系：

学前教育受社会经济发展的制约，又对社会经济发展具有一定的反作用：（1）社会经济发展促进学前机构教育的产生；（2）社会经济发展水平决定着学前教育发展的规模和速度；（3）社会经济发展水平制约着学前教育发展的结构和布局；（4）社会经济发展水平制约着学前教育的任务、内容、手段和教学组织形式；（5）学前教育为社会经济发展服务。

（二）学前教育与政治的关系

1.政治：政治指国家性质，各阶级和阶层在政治生活中的地位、国家的管理原则和组织制度等。 2.学前教育为政治服务

3.政治对学前教育的影响：学前教育与政治的关系：

学前教育受一定社会政治制度的制约，又对社会政治制度产生一定的反作用：（1）政治制度决定着学前教育的性质；（2）政治制度决定着学前教育的领导权；（3）政治制度决定着社会成员学前教育的受教育权；（4）政治制度决定着部分学前教育内容；（5）学前教育为政治服务。

（三）学前教育与文化的关系

1.文化：人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义则为社会精神文化，即社会的价值观、思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、习俗及其制度的复合体。

2.个人本位论：个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善

和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。

3.社会本位论：社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的

原料，他的发展必须服从社会需要。

4.学前教育的价值取向：个人本位论+社会本位论 5.文化对学前教育的影响：学前教育与文化的关系：

学前教育与文化相互影响、相互作用：（1）文化影响着学前教育的价值取向；（2）文化影响着学前教育内容的选择；（3）文化影响着学前教育方法的使用；（4）学前教育对文化的作用：学前教育对文化传承、文化交流、文化选择、文化创新有影响。