数学课堂上的语文教学方法
四川资中龙结镇中心学校 林碧辉 杨双远
虽然我们从事的是数学教学工作，但由于工作安排的原因，也经常也要听听语文课或参加语文教研活动,总是不由自主地把语文与数学联系起来,渐渐地竟也从中得到些启示。近年来，语文课改的进展虽有目共睹，但高耗低效的现象并未从根本上改变。我想，如果语文教师能关注数学教师的教学思路，从数学课堂中学习些语文教学方法，也许对提高教学效益有所帮助。 一、 围绕教学目标，合理调控时间
数学教师的目标意识是不少语文教师“望尘莫及”的。走进数学课堂，可以明显地感受到，每个教学环节完成什么任务，达成什么目标，教者都心中有数。听课后与老师们交谈，虽说法不一，但意思相近：数学教学内容互相联系、紧密相关，这节课任务完不成，下节课教学就无法实施。因此，教者始终想着教学任务，紧绕教学目标。如果某个重要环节因意外而耽误，教者总会想办法调控其他环节的教学时间，保证教学目标的达成。因此，他们在程序安排上尽量不枝不蔓，不拖泥带水，少旁逸斜出。语文学科的教学内容前后之间虽有联系，但不像数学那样联系紧密，学生某个教学环节不听、甚至几天缺课，也能够跳过坎去，继续后面的学习。常有这种现象，学生缺了数学课非找人补不可，而缺了背诵的课文则无碍大局，只要自己把该认的字认了，该背诵的课文背诵了就行。因此，语文教学的课堂目标似乎显得模糊一些，机动性较强，灵活性较大。正因为这样，语文教师在课堂教学中“跟着感觉走、听凭学生牵”的现象屡见不鲜：或者随机发挥，引导发散讨论，名曰“拓展”；或者信马由缰，交流课外阅读，名曰“结合”；或者抓住一点，引导延伸，名曰“生成”。经常是转了好一圈，猛回首，方知耗了时间，适时调整，可很快又会因“意外事件”而出现新一轮“自由”。而在数学教
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学中，这样的现象很少出现，每当遇到意外，虽教者不“强拉硬拽” ，但总会妥善处理，巧妙变通，使课堂教学“言归正传”、“步入正轨”。
当然，语文相对于数学，拓展的空间要广一些，突发事件要多一些，虽然我们不赞成拘泥于预设，但也绝不提倡因意外生成而置教学目标于不顾。否则，教材何用？课堂生成须纳入原有的目标系统，生成的目标要追求，但须以原有目标为依据。我们的语文教学恰恰在这方面是个弱点。由于教学偏离目标指向，缺少目标引领，教学效益的低下就不足为怪了。因此，语文教学要像数学教学那样，始终围绕预定的教学目标，安排教学环节，拓展教学空间，寻求教学生成，从而保证课堂教学的每个环节都有具体明确的目标引领。 二、 追求课堂效益，面向全体学生
我们承认，数学与语文有很多不同，简单地把各有个性的两门学科放在一起比教学效益，似乎有些不太科学。但是，数学教师的课堂效益确实能给语文教师颇多启示。
可以说，相当多的数学教师，教学任务都能在课内完成，甚至作业也能在课内得到解决批改。而语文在这方面就难以做到。如此一比，数学与语文教学效益的高低，就显而易见了。走进数学课堂教学，可以时时感到老师们强烈的效益意识，教学环节紧紧相扣，师生互动有机穿插，可谓不让一分钟空耗，不让一个人悠闲。具体体现如下 ：
导语开门见山：数学教师的导语讲究言简意赅，开门见山，仅仅一两句话就切入正题。而语文教师的导语，总要考虑形象性、生动性、情感性，既要激发学生的兴趣，又要联系教学内容，有时难免耗时。我们不是说这样的导语不好，但是如果一味的不分内容，不顾目标，不看效果，那就值得反思了。如果像数学老师那样，用最少的话语、最短的时间，把学生兴趣充分调动起来，把学生的情感
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有效地激发起来，把学习的目标清晰地呈现出来，这样的话，效益就会得到增强。
面向全体学生：课堂教学的效益，既包括单位时间的效率，更包括面向学生全体的效益。在这方面，数学教师比起语文教师来说，要做得好。走进数学课堂便可发现，无论是复习题还是过渡题，无论是巩固题还是深化题，所面对的都是全班学生，不让一个学生交头接耳，不让一个学生无所事事。数学老师提出问题后，绝不会让一两个学生支撑门面，而要想方设法地降低难度，力求问题切入绝大多数学生的最近发展区。当然，课堂教学中的少数深化题另当别论。而不少语文教师关注全体往往有所欠缺，课堂的某个提问，只要有一部分甚至是几个人应答，教者就会心满意足，尤其是当有个别精彩的发言，教师皆大欢喜，以为大家都了然。因而课堂教学中，经常是有人参与，有人悠闲；有人兴奋，有人平静；有人紧张，有人松懈，而教者面对少数人的不解，往往习以为常，无动于衷。长此以往，班级两极分化的现象必然难以避免。这样，教学又怎样保证学生全员的发展，又如何保证课堂教学的效益呢？
效果即时反馈：在数学课堂中，经常看到这样的现象，教师出题后，每个同学都埋头做题，题做完了，马上反馈，看正确与否。一旦发现错误，马上讲解题方法，说解题思路，让学生暴露问题，引导学生参与分析，从而将学生的困惑消灭在萌芽状态。可以说，更多的数学课堂是不留疑惑，不留疑问。而在语文课堂上，各种练习、各种讨论，虽然也重视反馈，但反馈的即时性不够，反馈的全员性欠缺。
三、 知能训练到位，强化学生实践
也许是学科的特殊性吧，走进数学课堂，看到的是几乎从上课到下课，总在不断地训练，不断地反馈，不断地矫正，有的课堂一节课要训练几十道习题。等到下课铃响，教学任务也完成了。相对来讲，虽然语文教学训练内容要丰富得多，
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形式要灵活得多，听、说、读、写，无所不包；字、词、句、篇，无所不有，但是训练的强度却远远低于数学课。当然，简单地用数学课的训练方式来衡量语文教学的训练，显然不妥。但语文教学中老师忽视“语言实践”确是不争的事实。语文教学根本目标是培养学生的语言解读能力和语言表达能力，而上述能力的形成，必须依靠扎实的“语言实践”。虽然语言实践的手段众多，但作为语文教学的课堂，无疑要承担起语言实践训练的主要任务。也许，我们的语文老师也总在想方设法地为学生提供语言实践的机会，也总是在重视语言实践的训练，但这种重视，在不少语文教师的课堂上并没有真正得到落实。看来，在训练的意识上，数学老师确实为语文老师做了个样子。从数学课堂的实际情况看，他们的训练，远不是我们从表面上看到的习题训练，他们把思维训练、想象训练、操作训练、表达训练有机的融合到了一起。
当然，我们绝不是贬低语文教师的课堂教学能力，因为事实上，那些充满生命力、让人如沐春风、能够给数学老师颇多启发的语文课我们也时时领略到。况且，数学与语文学科不同，教学的形式、手段往往也有所不同，我们不能机械地把数学教学的方法全盘照搬，但对语文教学颇有启发的教学经验，我们应该毫不犹豫地引进，如果能这样，那我们的语文教学就能进入一个新的天地！
2007年10月。
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