用文学社推进小学整本书阅读的策略研究
作者：姜华
来源：《新教育·综合版》 2020年第4期
海南省儋州市思源实验学校 姜华
近年来，全国各地针对“小学生阅读” 开展的研究较多，但对用文学社推进小学整本书阅读的策略的研究却很少，作为学校文学社的辅导老师该如何帮助小学生推进整本书阅读，提高小学生的阅读水平就摆在了我们一线教育工作者面前的一个重要问题。
一、小学整本书的阅读推进中的困惑
整本书的阅读属于课外阅读的范畴。小学整本书的阅读推进常具有随意性，常规推进过程中出现的一些问题，具体表现为：
1.小学整本书阅读推进呈现整体性迟滞，效果不明显。小学无相关部门专门持续落实，少计划，无持续，无监测，无评价，无奖励机制。小学生阅读时间少，阅读精力有限，整体推进无相关课程引领。整体推进缺少有力抓手。小学未建好有系统性、扎实性、实效性的职能部门去组织实施推进小学整本书阅读。小学未认清文学社的新型作用，未利用文学社的辐射带动、推进监控，文化引领、评价奖励等作用。小学未投入充足资源建设文学社，使之成为小学整本书阅读推进的有效前驱。小学对整本书的阅读推进缺乏：持续的推进性，监控评价奖励机制。
2.文学社缺乏相关推进小学整本书阅读策略和模式的研究。推进小学整本书阅读过程中，文学社所起的：辐射带动，推进监控，文化引领，评价奖励作用和机制，常被忽视。文学社没有更新思想理念，没有用新时代思想去变革自己，没有根据当下对小学生阅读能力考察的形势，与时俱进调整自己的方向，也没有对小学师生进行文学社新需求调查研究，并根据新需求建立文学社创新循环机制，赋予文学社生生不息的鲜活生命力。社会各界对文学社推进小学整本书阅读的认识和支持不够。
二、在文学社推进小学整本书阅读中显现的特点和规律
经过实践和研究，整本书阅读的推进，呈现出两个总特点：
1.整本书阅读的推进显现出不可过多干预的多样性特点。第一个，小学生兴趣的多样性；第二个，小学生阅读时间的多样性；第三个，小学生家庭阅读环境的多样性；第四个，小学生校园社会环境的多样性特点。要尊重和解决多样性特点的问题，保护阅读兴趣，可用文学社的开放式思想理念来解决。文学社建立奖励机制，形成多样化阅读，写真读后感的循环机制，使文学社富有更鲜活的生命力和更广阔的天地。
2.整本书阅读，面对的群体是小学全体师生，面对的对象，实施的过程具有整体性的特点。文学社的成员，更是一个整体性群体，各班级组织，也是一个单元整体，阅读的书也是系统的整本的。所以小学整本书推进是一个具有整体性的实施过程，所以必须要用系统性，整体性的思想去推进。
三、用文学社推进学校整本书阅读的策略
1.整本书阅读的推进应该遵循其特有规律。小学整本书阅读的推进，应该遵循其特有的两个总体特点，即遵循整体性和多样性特点。小学生整本书阅读需要既要有组织的有系统的整体
推进，又要结合学生兴趣特点，多样个性阅读需求，充分利用其特有规律，高效率的推进整本书阅读。
2.整本书阅读的推进应该采取整体性推进策略。整本书阅读，面对的群体是学校全体师生，面对的对象，实施的过程具有整体性的特点。文学社的成员，更是一个整体性群体，各班级组织，也是一个单元整体。所以学校整本书推进是一个整体性的实施过程，所以必须要用系统性，整体性的思想去推进。
3.整本书阅读的推进应该采取多样性推进策略。整本书阅读的推进，呈现出不可过多干预的多样性特点。学生兴趣的多样性，学生阅读时间的多样性，学生家庭阅读环境的多样性，学生校园，社会环境的多样性的特点决定了要尊重和解决多样性特点的问题，可以利用文学社作为有力平台，采用多样性的灵活策略，用文学社开放式平台的丰富思想理念，多样的文学社奖励机制，多样化的阅读后书写真的读后感，储备并向多样报刊杂志发表文章的循环机制，使文学社推进整本书阅读的策略更有生命活力和有效的广阔天地。
4.整本书阅读的推进应该采取把整体性和多样性结合起来推进策略。要推进学校整本书阅读，必须要重视推进的整体性和多样性特点，要把整体性和多样性结合起来，应用文学社平台，赋予其新的职能、功能、机制和使命，赋予新的思想理念，新时代的各项技术平台。才能有效的落实好推进工作。要整体推进，必须尊重整体性特点。必须要有组织机构、引领计划、监测评价、奖励机制。整体推进必须尊重多样性特点，应用开放式、民主式思想，去运行文学社各项机制，建设富有广阔生命力的新型文学社奖励制度，才能使整本书阅读的推进，富有鲜活的生命力、鲜活的多样性、鲜活的持续性、机制的创新性。生生不息，推动整本书阅读走向深入。更应当把整本书阅读的整体性和多样性特点结合起来，用新型文学社的各项策略强有力的推进学校整本书阅读。
5.具体若干参考策略如下：
（1）建好文学社作为推进小学生整本书阅读的实践基础。
（2）在文学社推进小学整本书阅读中要抓住核心理论：把整本书阅读推进的整体性和多样性特点结合起来推进。二者相辅相成，实现效率的最大化。
（3）根据推进小学整本书阅读进程中显现的整体性的特点，用文学社有组织有计划的开设“小学名著听读核心系列课程”， 在文学社以单元为中心筛选主题作品进行小学整本书主题阅读。 在文学社以相关的影视作品引进小学文学社核心课程充实整本书阅读。
（4）根据推进小学整本书阅读进程中显现的多样性特点,建议采用：①小学一二年级构建低年级绘本阅读教学策略。②小学中高年级“驿站式”整本书阅读策略。③全校进行“名著、文学作品自由开放阅读”读后感征文竞赛和10分钟答辩活动，设立推进小学整本书阅读的专项奖励。
（5）在文学社推进小学整本书阅读中，把阅读的时间、空间、数量放开。质量通过读后感征文、读后感当场座谈和读后论文答辩、每天提交思考见解这几个明确的策略进行控制。
（6）利用现代新通讯媒体技术平台，采取线上微博、微信、QQ群等各种手机软件等推进阅读，线下文学社例会阅读、各种多媒体系列核心课程、各种丰富多彩的活动进行多空间多时间多方式的策略推进。
（7）用文学社已树立的自己特有的文学社精神辐射带动小学整本书阅读的文化自觉推进策略。
（8）用“家校亲子阅读”“亲子阅读选任优秀家长配合轮流辅导机制”“亲子阅读长效机制”推进小学整本书阅读的持续性。
（9）在文学社推进小学整本书阅读中，用“你读书，我买单” “你读书，我奖励”等等奖励性持续性推进的良性循环策略，用丰富多彩的文学社活动扩展更多同学的读书兴趣。
在新时代文学社建设新思想新理念引领下和现代新通讯媒体技术平台支撑下，充分利用文学社的特点，有力有效推进小学整本书阅读，使小学整本书阅读范围扩大，阅读数量明显增加，阅读质量可监测可控。利用校园文学社推进小学整本书阅读，使文学社成为小学师生展示自我、挑战自我的舞台，实现课外拓展与提升小学生阅读能力有机结合，有利于培养小学生整本书阅读的习惯，有效提高小学生阅读的能力，促进了小学生的终身发展，繁荣了小学的校园文化。
（基金项目：本文是海南省教育科学规划课题“用文学社推进小学语文整本书阅读的策略研究”的研究成果，课题编号：QJH 2018100009）
用文学社推进小学整本书阅读的策略研究
