目标,把握x年段的教学重点.为了能在教学中做到有的放矢,我们要以学生为本,向40分钟课堂要效率,扎扎实实抓好基本功的训练.多关心学困生,关注他们的学习情况和学习需要,缩小两极差距,让每位学生学有所得,日有长进
4、重视阅读和习作的指导和训练,切实提高学生的能力.著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.”阅读和作文的“半壁江山”如此重要,决定了我们的教学要有的放矢!结合班级学生的特点以及该年龄段学生的语言发展状况,按照课标规定的习作目标制定科学的阅读计划和作文训练计划.鼓励学生多读课外书,在阅读中习得解决问题的方法和能力!鼓励学生从平淡的生活中积累习作素材,注重培养学生的观察能力,养成良好的习作习惯.鼓励学生写身边的真实的人和事,切忌胡编抄袭.
5、做好与家长的交流沟通,加强家校的教育合力.通过沟通,教师要让家长明白学生x年级中段的重要性,使之明白其中的利害关系;要让家长重视孩子在学校和家里的一些变化,希望家长多一些严格督促,少一些溺爱迁就!
提升语文教学质量,不是一朝一夕就能完成的,也没有什么捷径可走.对我们老师来说,提升语文教学质量,任重而道远.但我们会继续努力,以只争朝夕和时不待我的精神,将提升教学质量进行到底!
语文教学质量经验交流稿
教学工作包含的内容太广泛了,以下是自己在教学实践中的一些做法和感触,不能称之为经验,算作是与老师们的一次探讨和交流吧. 一、师生关系
之所以将师生关系排在前面,是因为我觉得良好的师生关系在教学中很多情况下起着决定性的作用.我们都知道,做人的工作最难,尤其是我们服务的对象是正处在性格养成期的孩子们,如果想使自己的工作得心应手,必须要在实践中去了解他们的喜好,揣摩他们的心理.说到这里,不由得想起自己十一年的教学生活在与学生相处中的一些片段.我把他们归纳成四个阶段：犹豫期、严厉期、民主期、自主期.犹豫期是处在刚参加工作时,因为实际情况与学校中学到的东西差距太大,纵然有“初生牛犊不怕虎”的勇气,面对难缠的学生,常常束手无策,主要问题还是缺乏经验与驾御学生的能力.在有了一些经验后,越来越感到：严明的纪律是战胜一切的法宝,于是进入到严厉期,那时发生的一件事对我触动挺大的,班上的一个孩子假期到我住的地方走亲戚,为了避开我家,竟然绕道走,当时的自己在学生心目中的形象可想而知.随着自己的教学经验越来越丰富,学生与老师的交流越来越放得开,其实方法很简单,耐心、热心、理解是基础,再放些爱在里面就行了.当我送走的学生还能够到我家里找我聊天,心里真是非常的开心,我知道,他们将我当成是朋友了.现在,再处理与学生的关系,已经可以做到游刃有余,自己能够有分寸的操控,对于学习中的原则问题做到当仁不让,让学生明白学习是一件非常严肃的事情,来不得半点的含糊.课上是师长,课下是朋友,在对待与学生的关系问题上,一定要立场分明,切不可不分场合,一张脸来对待,那样是起不到有效的作用的. 二、习惯养成
训练学生养成良好的学习习惯,可以使我们的教学活动更加的顺利.最基本的,如：课前准备好学习用具,包括将练习本打到空白页.下课后,先将书本换好,摆齐,再将书桌排列整齐,捡干净地上的垃圾.看似琐碎,只要形成习惯,其实只是随手而以,什么也不耽误.
（一）习惯养成的特点.学生习惯的养成也快也慢,有时侯我会觉得学生坏习惯的形成转瞬就成,反而要养成一种良好的习惯却需要长期不懈的坚持,这实际是很考
验教师的耐心与毅力的,往往一开始能够坚持,热度一过,教师松懈,学生也就恢复老样子了.这就需要我们随时提醒,毕竟是孩子,完全靠其自觉也是不现实的,除了采取一些激励、监督、协助等方法外,必要的时候甚至可以运用强制的手段. （二）学生习惯养成中的表率力量.俗话说“火车跑得快,全靠车头带”,其实老师就是学生的一面镜子,我们的言行是孩子们直接模仿的对象.教师文明的语言,恰当的行为,得体的着装,恬淡的气质对于学生都是直面的`影响,我们说一千道一万不如在学生面前的一次亲历亲为.看见地上有垃圾,你是指使学生清理,还是亲自去捡拾？我觉得后者的表率作用会让学生记的更牢.我们教导学生在课堂上要集中精力,不能跑神,可当教师抛下学生跑到教室外面打手机时,学生会怎么想呢？我们的说教还有多大的说服力呢？再者,在学生中树立典型,用学生身边的事例来做教材,也会有很好的教育力度.
（三）习惯养成的实施措施.学生习惯的培养,首先要求教师要有正确的工作态度,也就是要有强烈的责任感.在前提条件下,才可能在学生身上去花心思,想办法.其次,要从身边一点一滴的小的好习惯开始去,逐渐波及开来,稳固下来后再进行下一个,这方面短、平、快的方法是没有的.再次,要讲求一些有效的方法.例如：将责任范围缩小,让尽量多的学生都有负责项目,调动全班学生的积极性.激励制度要跟上,发现好的典型要及时表扬,奖励也要随即兑现.另外,通过与家长的互通,达成共识,双管齐下,共同督促,也是一种办法. 三、作业问题
这个问题是老生常谈了,每个班总有那么一小部分学生不完成作业,教师对于这方面的问题也是常揪不放,把他当成是评价学生的一个主要侧重点.我在想,咱们给学生布置作业的真正目的到底是什么呢？会不会已经沦为一种惯例,就好像每天必须吃饭、喝水一般.任何事情的发生都有它的原因,学生不完成作业的原因也各不相同.有时候可能就是我们把布置作业当作一种惯例,大量重复、枯燥的抄写,不讲究方法和实效,做无用功谁都不会愿意.我一直是从事中高年级的教学,语文中有很多通过抄写记忆的知识,“好记性不如烂笔头”嘛,单靠课堂上的时间,是无法完成的.我知道学生最讨厌定量的抄写了,所以,我不强迫他们写几遍,但我要求掌握的知识必须通过,家庭作业本上可以只有默写的部分,至于怎么记住的,根据自己的能力而行.再者,新课的预习也放在课下,有要求,但在完成方面可以有弹性,
量力而行.关键还是要让学生明理,知道老师给他们的作业都是很必须的,不完成就会影响我们的学习.另外,班内还有些无论你用怎样的办法,他们都不响应的学生.我们得承认,学生间的差异是实实在在的存在着的,虽然不提倡这么说,可实践证明确实有教不好的学生.对于班中这样的学生,不要总是把重心放在有无完成作业上,为此而每天生气,实在是没有必要,在课堂上尽量的抓牢他们就可以了.布置作业时花些心思,适当的采取一些激励措施,请家长协助监督等都是一些较好的办法.但我还是觉得,将课堂上的时间充分的利用起来,千万不要有课上完不成,课下来补上的想法,一点效果都没有. 四、课堂教学
课堂教学的成功与否与任课教师有直接的关系,其中的因素有备课、情感投入、个人素质的体现等.而其中我觉得占首要位置的还是教师对于授课内容的理解、掌握及运用.教师之间的差异是存在的,但如果始终是以认真的态度去对待每一节课堂教学,学生学习的大方向是不会有太大偏差的,最怕的就是教师对于工作的含糊,对于学生的无所谓.课堂教学涵盖的内容博大精深,下面我就偏重于高年级语文教学谈谈自己对教学中某些方面的看法.
1、训练学生说的能力.在教学中,一定要多讲.我所说的“多讲”包括两方面的内容,一方面是创造机会让学生多讲.新课改提倡将课堂还给孩子,让尽量多的学生参与到课堂活动中来.有的老师会有怕一旦将课堂放开,会收不回来,会影响教学进度,会扰乱课堂秩序等顾虑.其实,我们只要将教学内容设计好,将课堂中对于学生的要求明确清晰,甚至是小组的任务分工明确,由易到难的逐步进行训练,学生会很快的适应,形成习惯,也会非常愿意进行这样的教学活动.训练学生说的能力形式很多,关键是教师能够坚持不懈的进行下去.我训练学生的时候,经常是一整堂课就训练一个题目,如果时间上保证不了,很难顾及到更多的学生.学易网整理.另一方面是教师要能言.前段时间在城中小学听淄博市语文优质课评选时,感触很深,临淄区的朱新玉老师给我留下了深刻的印象,教师在课堂上游刃有余的精妙的语言的运用,将整堂课细致的穿插起来,我想学生在课堂上不仅是训练了自己的能力,教师优美的语言对于学生的耳闻目染不也是一种最直接的熏陶吗？仔细观察我们就会发现,学生的喜好很多秉承了任课教师的特点,一位性格外向,活泼好动的教师,他所带的学生也是开朗的,那么一位才华丰溢,喜善谈论的教师,他的学生
也一定会是思维活跃,积极能言的.在授课的过程中,尽量多的给学生展示相关的课外知识,一方面拓展了学生的知识面,同时也会提升教师在他们心目中的位置和喜爱程度,还有课下的交流也很有效.只要我们用些心思,学生的语言能力就会有逐步的提升,并不一定非得以某些特定的方式来进行.
2、有效的进行写作教学.在作文教学中,对于学生无话可说,内容空洞的问题,我想了一些小方法,效果还是不错的,与大家交流一下.作文教学是对于上面我讲的训练学生说的能力的延伸,只有将能说的基础打好了,实施起来才得心应手.咱们农村的孩子,见识方面是很窄,课本中的有些习作的题目对于没有生活经验的我们的学生来说,其实真的是无话可说.遇到这种情况,我会帮助学生另选题材,不能为教材而学教材.三年级刚接触写作时,我准备了几幅连贯的图片,和学生一起就图片的内容说故事,教给他们观察的方法,每说完一幅告诉他们可以分为一个段落.然后将每副图的内容连起来说,最后教学生将整个故事写下来.这种方法比较直观的让学生明白了什么是分段,也避免了刚学习写作时的紧张情绪,树立学生的信心.在学生学习写作的过程中,一些写作的基本技巧要陆续教给他们,目的是尽快使学生的写作规范化.如：标点的正确使用；习作正确的书写格式；如何开头和结尾；一些修辞手法的认识和运用；说明方法的使用等.其实以上这些,在课文的学习中都会逐渐的涉及到,我们在教学的时候要有重点的教给学生,通过文后的小练笔,读书笔记,日记等方式进行专项的训练,只要坚持不懈,学生的进步是会让我们对写作教学充满信心的.学生在有了一定的写作基础后,教师就要逐渐的规范写作的课堂教学..每一单元的写作任务都是与单元学习主题相一致的,我们在教学课文的时候,在写作方法,表达特点,观察方法等方面要有的放矢的进行讲解,为学生本单元的写作铺好路子.学生再写的时候,心里就会有些谱了.我的作文教学一般是先提前几天与学生一起把写作的任务学习一下,明确内容,安排学生通过各种途径搜集写作材料,写出作文提纲和素材准备.作文课上,先拿出一些时间以小组为单位交流自己的作文内容,请一部分学生在讲台前说作文,其他学生提出自己的意见或建议,教师针对学生集中出现的问题进行疏导,提出自己的意见与要求.学生成文后,再通过小组间互相修改,有时也会全班性的交流学生的成文.最后,往作业本上誊抄前强调书写和作文抄写方面的注意事项.这样通过几个阶段的交流,学生间的互通也带动了一部分作文较差的学生的积极性,看似麻烦,其实形成习惯以后,
语文教学教研工作经验交流汇编
