创设探究氛围 促进和谐交流
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的主要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
在课堂上，面对同一个教学内容，不同的学生由于思维方式的不同，运用策略的不同，往往会有不同的见解和认知上的差异。这种差异正好又提供了学习活动中的优势互补，使得学生对知识的探究活动能够切实有效地进行。那么在课堂教学中，怎样组织教学更有利于引导学生积极、主动地进行探究活动，促进合作交流呢？
一、给一些笑颜，创建一份和谐
学校每个学期都有开公开课的任务，对校内公开的，对校外公开的都有。上过几次公开课，参加过几次公开教学观摩活动，我有这样一个感受：借班上课，虽然对学生了解不多，有的时候和学生接触只有几十分钟，甚至只有一个课间的时间，但通过有效地沟通了解，师生之间往往能够建立一个比较亲切和谐的氛围，课堂上，学生很大胆，易冲动，敢“造次”。而上自己带的班，却往往达不到期望的效果。仔细想想，这也正常，因为上自己的班，学生眼中有老师，说不定还是个很可怕的老师，在学生的心目中，老师的威严可能更多于亲切，影响了学生思维的活跃性。
要使学生主动地参与学习过程，积极地进行探究活动，必须要有民主、和谐、宽松、自由的空间，在这样的空间里，学生有了充分的心理安全感和自由感，没有胆怯，也没有对老师的依赖，他们可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错和失败，真正实现心理表达的自由和开放。
二、给一次机会，收获一份惊喜
动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。数学教学要努力创设有利于学生主动探索的数学学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，为学生提供探索的素材和机会，使学生在获取必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。
（一）给学生机会，让他们激发潜力
《圆》这一单元结束了，放学回家前，我特意关照明天要进行单元考试，不要忘记带圆规，可第二天还是有几个“不听话”的孩子没带圆规，我很生气，于是规定“今天考试不准向别人借圆规”。我满以为这下肯定可以给那几个不听话的孩子一个教训，但学生却以自己的行动纠正了我的想法。试卷一交，“调皮”的李俊就跑到我跟前，得意地对我说：“老师，我没带圆规，还是画出了半径是2厘米
创设探究氛围 促进和谐交流
