小学数学问题解决能力的培养与研究的
总结与反思
一直以来学生的解决问题能力的提高始终困扰着每位数学教师，因此我们就把“解决问题能力的培养与研究”作为我们年级组的小课题研究，经过一段时间的学习和研讨。对于这一课题的研究，我们取得了一定的收获，现将本阶段取得的收获与大家分享：
一、转变了教学观念
过去的应用题教学就是向学生提供的是已经整理好的材料，因而教学的中心就是分析数量间存在的运算关系，把找到“解法”作为目标，进而是模仿与记忆，“识别”类型成了学生主要的认知活动。这样的教学，没有探索，没有研究，也没有挑战性，有的只是被动地接受和机械的模仿和操练，学生没有经历知识形成的过程，应用意识和实践能力的培养也就成了一句空话。
通过本次活动，我们重新温习了新课标。知道了 “问题解决”教学关注的是当学生在生活中遇到的问题时，如何运用数学知识解决问题的策略。在教材的呈现上为教师的教和学生学提供了生动有趣的生活情境，让学生产生学习数学的需要，在并在问题解决的过程中，重视培养学生对信息材料的处理能力和数学模型的建立能力。体会解决问题策略的多样性，在经历与体验中主动构建模型，学生掌握的不只是解题的技巧，还有的就是学会主动用数学的思维去思考，去解决生活中的问题。唐进老师这堂课为我们如何解决生活中的问题做了很好的诠释。
二、问题解决的能力提高的策略
（一）创设生活情境，激发学生“解决问题”的兴趣。 在解决问题的教学中，选择一些与学生实际生活密切生活情境引入新课，让学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学距离我们并不遥远，就在我们身边，我们需要用数学知识来解决我们身边的许多问题，从而调动学生的内需，激发学生学习数学的积极性，
增强学习数学的信心。
（二）仔细审题，弄清题意——提高问题解决能力的前提 。 小学生“问题解决”有困难，往往缘于不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也将明了，多数学生能解决问题。因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。为帮助他们理解题意，我们思考，采用以下教学策略。
课程标准的教材中，经常以图文并茂的形式呈现问题，这就要求学生必须具备较强的获取信息的能力。在教学中，应注重培养学生认真读题的能力，“书读百遍，其义自现”至少读题三遍：初读，整体感知，对信息进行编号；再读，圈出重点词语，理解重点词语；第三遍读，理清数量关系，寻找解决的问题的方法。 （三）独立思考——提高解决问题能力的“法宝”。
新课标指出老师在教学中要有效组织学生进行合作学习，通过合作来启迪思维，让思维在合作上得到碰撞和和发展。通过研究我们发现合作学习的重要前提是独立思考，没有独立思考的交流，是人云亦云的交流，没有任何意义。
培养学生独立思考，鼓励学生用不同的方法来思考，应在教学中培养学生独立思考的方法。 1.化繁为简法 ① 数字化简 ② 关系化简
任何分析数量关系一定要化繁为简，在众多的数量关系中先只找相关联的两个信息。在众多的信息中先只找两个，只对这两个的信息进行思考推算出新的信息，相关联的两个从相关联的信息推算出一个新的有用的信息再与另一个信息组合再一起，一直推到需要解决的问题为此。
2.变换形式法 中段的学生已经具备一定的语言表达能力，在教学中，经常性让学生复述题意或采用对话、表演等方式，帮助学生从整体上把握题目的数量关系。重视把应用题中的文字叙述成的具体情境
语言，既理解了数量关系又能提高解题的兴趣。这种形式生动、活泼地展现了问题的数量关系，而且在对话过程中隐含了解题思路，降低了学习难度，易于学生接受。 3.动手画图法
中段学生已经有一定的画图能力，平常有意识的训练学生的画图能力，帮助学生分析问题的数量关系，培养学生动手画图的习惯。让学生尝试来线段图，也可以画解题示意图，展示形象化的生活情景，变“抽象”为“直观”，能使抽象问题形象化，帮助理解题意，丰富空间想象。通过对示意图各部分的分析，理顺解题思路，寻找解题的突破口。 通过画线段或者示意图，把抽象的问题进行转化，使学生能理清数量关系，从而建构数学模型。 （四）小组合作——提高问题解决能力的保障
“一个苹果与一个苹果交换后还是一个苹果，但一个思想与一个思想交换后就变成两种思想”。由于每个学生基础不同，智商不同，思维不同，理解水平不同，所以经常会出现同一问题用不同的方法解决的现象。虽然我们提倡鼓励学生，只要方法正确，算理合理，教师都要给予充分鼓励，让全体学生体验解决问题的多样性，拓宽学生的视野，拓展学生的思维，从而提高学生解决实际问题的能力。但是我们要从小培养学生不同方法中选择最优化的方法，让其解决问题更具科学性。
（五）反思与评价——提高问题解决能力的后盾
教学中，要培养学生学会反思，在反思中提炼。在学习中，除了重视掌握具体策略外，重点要积极引导学生进行二次反思和调整，让学会学会反思、调整方法，积累使用策略解决问题的经验。 （六）应用与拓展——提高问题解决能力的升华 三、建构“问题解决”课堂教学样式
“问题，自己想办法解决，问题解决得愈多，则经验愈丰富。”通过探讨，我们小组基本达成共识，建构“问题解决”课堂教学模式总体如下：“问题情境——建立模型（独立思考与同伴互助
相结合）——解释、应用与拓展”来提高学生问题解决的能力，最后能够学会赏析来评价问题。教师在教学活动中发挥组织、引导作用，不仅要为学生提供探索、发现、创新的环境和机会，而且要引领学生自主探索、亲身经历解决问题的过程，构建以问题解决为中心的动态开放的教学过程，真正提高解决问题的能力。 这样，在不断提出问题、探索问题、解决问题的螺旋上升过程中，学生通过自主尝试、质疑交流、反思评价等活动，经历将实际问题提炼为数学模型并进行解释与应用的过程，初步获得在生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
四、课题研究中的不足遇到的困惑及今后研究的方向。 我们的困惑:问题解决能力和解决问题能力的概念定义的内涵和外延较为模糊，在我们的理解中，问题解决是贯穿在数学教学中的每个领域，凡是学生不能解决的困惑都叫问题。而“解决问题”只是一种数学题型的一种。
时代是变化的，我们的问题解决能力的培养与研究也会与时俱进。培养学生快速解决问题的能力素养，让学生在遇到困惑的时候能敏锐、快速找到问题解决的突破口，采用最优化的方法进行解决问题将是我们努力研究的方向。
虽然我们取得了一些成绩，但我们觉得与同学科老师相比，还是做得不够的，但我们会尽自己最大的努力不断学习，不断更新教学理念，认真工作，不断反思，在今后的教学工作中在上一个新台阶。
(聂)解决问题能力的培养策略课题研究总结(定稿)
