浅析蒙台梭利教育的中国化

浅析蒙台梭利教育的中国化

浅析蒙台梭利教育的中国化

【摘 要】蒙台梭利的幼儿教育思想体系对世界各国幼儿教育事业产

生了重要影响， 其创立的幼儿教育模式也受到了许多国家的推崇。 在我国，也掀起了一场蒙氏教育的热潮。然而，蒙氏教育在我国的传播和开展过程中， 出现了许多误区和问题， 使得我们不得不对如何合理借鉴蒙氏教育、 如何使蒙氏教育逐步走向中国化， 进行冷静的分析和探讨。【关键词】蒙台梭利教育；中国化蒙台梭利幼儿教育思想对世界各国的幼儿教育产生了深刻的影响， 促进了现代幼儿教育的改革和

发展。早在 20 世纪初，蒙台梭利的教育思想就传到了我国，她的有

关着作也被译成中文， 江苏还成立了蒙台梭利研究会。 但由于种种原 因，蒙氏教育法没有在我国得以推广。直到 利教育思想才重新受到我国幼教界关注。

20 世纪 80 年代，蒙台梭 1994 年，我国开始进行蒙

台梭利教育实验，但由于人们盲目效仿，导致了一系列问题产生，于 是在 1995－1999 年间进入低潮。 第二次高潮的来临是在 2000 年，蒙 台梭利教育的传播和影响越来越大。 在我国，蒙台梭利教育基本在民

间自发传播，如今，蒙台梭利教育已遍及全国除西藏外的所有省区，

并从幼儿园走进亲子园、走进家庭，受到越来越多幼教工作者、家长

及社会人士的关注。 蒙台梭利教育在中国的发展如火如荼， 引起了一

阵蒙氏课程热。 蒙台梭利站在旧儿童观的对立面， 坚持“以儿童为中

心”，其教育思想及先进的课程理念对我国幼儿教育和幼儿园课程设计都有很大的启示。然而， 随着时代和社会的发展，以及民族文化及现实国情的差异，其历史局限性也必然存在，加之，我国在实践运用上出现的一些误区，使我们不得不给轰轰烈烈的“蒙氏热”降降温，对如何使蒙氏教育走向中国化，进行冷静的思考和分析。一、我国蒙台梭利教育实践中存在的问题（一）动机不纯，忽视蒙台梭利教育法的内在价值，过于注重其经济和社会效应。 在我国许多实施蒙台梭利教育法的幼儿园中， 尤其在一些私立幼儿园， 其办蒙氏班的初衷仅仅是为了追求经济效益。 他们打着蒙台梭利教育的旗号， 以此来吸引家长的眼球，提高招生率。他们完全忽略了蒙氏教育了解儿童、发展儿童的内在价值和要求， 全然不顾本园实际，拿着蒙氏的招牌欺骗家长，

以此牟取高昂的入学费用。 导致家长及社会普遍认为接受蒙氏教育就

是接受高人一等的特殊教育， 不惜花费重金让孩子入学， 从而使得蒙

氏教育在我国呈现“贵族化”的畸形状态， 完全背离了蒙台梭利推行

“平民化”教育的初衷。 而普遍存在的另一种情况是， 许多开设蒙氏

教育的幼儿园， 其蒙氏课程只是做给家长看的， 其蒙氏教育也只有在

领导参观或教育评估时才摆出来， 这不仅没有实现蒙氏教育法发展儿

童的目的，甚至还会对孩子产生许多不良影响。这些行为在经济、社

会效益等利益的驱使下， 却牺牲了孩子们的利益， 牺牲了蒙台梭利教

育中最有价值的精神。（二）浮于表面，忽视蒙台梭利教育精髓，过

于注重其教育形式。 在我国，开展蒙氏教学最多的一个问题就是许多

园所肤浅的误以为，所谓蒙氏教育，就是把蒙氏教具摆在教室中，让

孩子自由选取摆弄。 这种做法没有把握住蒙氏教育的核心和精髓， 实

质上，蒙台梭利课程的核心在于观察、了解儿童发展的内在需要，以

确定其个别化教学目标而后提供适宜的环境，满足不同儿童的需要。

课程组织的中心绝不是简单地操作教具，而是儿童。 （三）忽视教师

作用及其培训， 缺乏真正领会蒙氏教育精髓的教师。 蒙台梭利对于教

师的作用是高度重视的，在她看来，教师不仅是环境的提供者，还是

观察者、示范者和支持者。 对于教师所应具备的条件，蒙台梭利有着

严格的要求。然而，在我国的蒙氏教育实践中都存在这样一个问题，

有些园长舍不得培训教师花费的时间和费用， 要么全园只派出一名教

师去学习，回来再培训其他教师；要么就是只学如何操作教具，而没

有全面学习蒙台梭利教育思想和理论。 正是这种培训的不到位， 使得

我国蒙氏教育实践中缺乏大量真正能领会蒙氏教育精髓的教师，

从而

影响了蒙氏教育的全面发展。 （四）生搬硬套，忽视了蒙台梭利教育 法本身的局限。 蒙台梭利教育法脱胎于对智障儿童的训练方案， 加上 其所处时代背景的历史局限性，不可避免的存在着一些局限。 （1）孤

立的感官训练蒙台梭利设计的每一个感官教具都只针对一个特定的

感官，要求儿童在接受不同的感官刺激时， 将注意力集中在特定的感官上，通过对各种感官的“困难度孤立”的训练， 发展儿童的感知能力。这种“感觉隔离”和单纯利用感官教具的做法， 不利于儿童智力的发展，因为她只注重儿童对物体个别属性的反映， 忽视对整体的认

识，并且脱离儿童的实际生活。 （2）忽视对创造力的培养

蒙台梭利

虽然强调在操作教具时给儿童自由， 但这种自由只是选择教具和选择 操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上没有自由。它要

求儿童按照固定的方法和步骤操作教具， 不能随意改变， 并需不断重

复练习，这有利于培养幼儿的秩序性，但却不利于创造力的发展。另

外，蒙台梭利还反对幼儿游戏，特别反对想象游戏，而且其绘画教育

也是一种无想象力的对外界事物的临摹， 这些忽视、甚至反对培养儿

童想象力的做法同样影响了儿童创造力的发展。 （3）忽视幼儿个性的

发展蒙氏教育中儿童主要的活动是“工作”。 在“工作”中她十分强

调安静的环境，要求儿童专注，不被打扰，自己进行操作，所有“工

作”都必须按照老师示范的步骤进行， 要求整齐划一。 在这样高结构

化的方法下，儿童缺乏与同伴协商、合作的机会，甚至缺少语言的发

展，同时，压抑了儿童自由去探索，去发现不同的“工作”结果。这

种方法容易使儿童形成安静、独立、机械、呆板的个性品质，这都是

与我们今天的时代要求不相符合的。 （4）缺乏情感体验蒙氏教育中均

采用“三段式教学”让儿童认识事物， 即感觉认知与名称的练习； 辨

识事物，认识名称；记住事物名称和相对应的名称。整个教学活动机

械化、模式化、单一化，缺乏了儿童的操作活动，也让他们失去了在

形式多样的活动中体验愉悦情感的机会。 另外，蒙氏教育过于强调读、

写、算技能的训练，却忽视了儿童情感的发展。事实上，这也是与我

国《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中强调情感培养的

要求相违背的。 二、蒙台梭利教育法的中国化蒙台梭利教育法在各国

的推广都存在本土化的问题。 作为这一方面的后起者， 我们应借鉴和

吸收各国采用蒙氏教育的经验和教训， 结合我国的实际， 将蒙台梭利

教育融入我国的本土文化。 我们探索蒙台梭利教育模式中国化的目的

不仅仅是要保证受其教育的中国儿童也能像其他国家儿童那样受益，

而且要使蒙台梭利教育模式在中国幼教改革中发挥重要作用。 （一）

广泛宣传，合理引导，端正态度，培育接受蒙氏教育的肥沃土壤。在

我国推广蒙氏教育法， 并不意味着要全盘否定我国现有的幼儿教育课

程，更不能异化了蒙氏教育法， 将其演变为面向高收入家庭的贵族化

教育。这就需要我们的教育科研机构进行广泛的宣传， 需要有关教育