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大学教学论根底知识
第一章大学教学概论
1、判断：大学教学论既不是纯天然思辨的理论学科，也不是完全处方式的应用学科。 2、判断/选择：大学教学论所要解决的首要问题是大学教师为什么教、学生为什么学、教什么学什么、怎样教怎样学以及教和学的效果如何。
3、判断：教的效果和学的效果如何，好还是差，好的程度怎样，差在哪里，需要通过教学评价来检测和判断。
4、判断/选择：教学论的研究对象：美国的布鲁纳提出它是探索怎样用各种手段帮助学生认知构造开展的理论。中国学者普遍认为是研究教学普遍规律的科学。
5、选择：大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系、教与学的条件和教与学的操作。 6、选择：教学活动各个要素之间形成错综复杂的各种关系，其中，最根本的关系是教与学的关系。
7、宏微观要能区分开：教学活动离不开教学的宏观条件和微观条件的支持与配合。宏观条件指一定时期的社会政治、经济、科技和文化。微观条件包括课程教材、班级规模、教学时间和空间、班级心理气氛等等。
8、概念判断：教学原理是教学本体论探讨的问题，其作用在于帮助人们树立正确的教学观念，更好地指导教学实践。
教学知识是教学认识论研究的问题，其作用在于指导人们深入认识与研究教学的根本思想和原那么，探索有关认识教学与研究教学的一系列理论问题。
9、大学教学论是由教学本体论、教学认识论和教学研究方法论相互联系、相互作用所构成的有机整体。
10、大学教学与大学教学论的关系是实践与理论的关系。
11、大学教学研究的对象是大学各个专业的现实教学问题，大学教学论的研究对象是既基于专业教学又超越于专业教学的种种大学教学现象及其规律。大学教学研究是一种工作研究或经历研究。大学教学论研究是一种X式研究或学理性研究。从事大学教学研究的人员可以是大学教学理论工作者，也可以是大学教学实践工作者或高等教育研究者，还可以是有关教学管理者。而从事大学教学论研究的人主要是大学教学理论工作者。 12、普通教学论经历约350年的历史。
13、世界教育史上关于教学的最早论述来自中国。在教育史上第一个倡导教学论的人是法国的拉特克，拉特克的教学论是以教养的方法技术问题为中心的。
14、捷克教育家夸美纽斯的?大教学论?和?分析性教学论?被认为是教学论的经典著作。他认为人都具备以下三种能力：第一，有助于理解事物的悟性；第二，选取有益事物而抵御无益事物的意志力；第三，付诸实施的实践力。
15、教学问题是德国哲学家、心理学家、教育学家赫尔巴特全部教育理论的中心问题。 赫尔巴特的教学思想体系主要表现在：
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〔1〕教育性教学思想。学校教育就是要通过情感和意志的训练，进展道德陶冶，还要通过知识的传授进展智慧启发。
〔2〕教学心理化思想。在一定经历的根底上，将一些分散的感觉刺激纳入意识且吸收、融合、同化新观念并形成观念体系的过程称为统觉，统觉的进展关系到教学的成败。 〔3〕教学过程阶段论的思想。明了－联想－系统－方法。
但是赫尔巴特要求“学生对教师必须保持一种被动的态度〞，片面夸X教材的主导作用，难于发挥学生的主动性。
16、前苏联现代著名教育家凯洛夫认为教学的目的与任务，就是完成共产主义教育目的的一般目的。
17、凯洛夫认为教学过程是特殊的认识过程，其特殊性表现在学生领会的是“人类所获得的真理〞，即间接知识；学生的学习经常由有经历的教师来领导；在教学过程中，要有稳固和认识的工作，还包括有方案地实现着的开展每个儿童的智力、道德和体力的工作。 18、凯洛夫概括出教学进程的根本阶段为“感知－理解－稳固－应用〞四个阶段。 19、将教和学过程作为师生共同活动过程来对待是凯洛夫对教学过程动态本质的提醒，在理论上阐述师生关系时，更多地强调教师的主导作用。
20、凯洛夫批判了实质教育只重知识学习，轻视能力的开展，认为学得知识就等于获得能力是不对的。
21、凯洛夫主X“教养的内容是学生在教学过程重所要掌握的系统的知识、技能和技巧。这种系统的知识是使学生获得全面开展、形成辨证唯物主义世界观、共产主义观点和相应的行为的根底〞。
22、杜威的四个教育哲学命题：教育即经历的连续改造、教育是一种社会的过程、教育即生活、教育即生长。
23、将以赫尔巴特为代表的、强调以“教师〞、“教材〞、“课堂〞为中心的流派称为传统教学论流派；将以杜威为代表，强调“学生〞、“经历〞、“做中学〞中心的流派称为现代教学论流派。
24、杜威认为以往的教学论在教育本质问题的认识上，往往把经历的主体和经历的客体分裂开，片面强调一方的为“二元论〞。
25、杜威的思想体系是以经历为核心的。杜威倡导“从做中学〞、“从经历中学〞。 26、杜威依据思维的五个阶段，提出了教学的五个过程：第一，要有一个真实的经历的情境；第二，在情境内部产生一个问题；第三，要占有知识资料，从事必要的观察；第四，思考解决问题的方法；第五，通过应用来检验解决问题的方法。
27、杜威认为儿童与课程只有在经历的根底上才能将二者统一起来，实现的途径是将教材心理化。
28、杜威最大的奉献在于：使教学研究及实际教学从课堂教学、书本知识和教师这“三中心〞转到儿童身上，儿童成了教学研究和教学实际活动的中心。
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29、赞科夫提出的教学原那么：第一，高难度进展教学；第二，高速度进展教学；第三，理论知识起主导作用；第四，使学生理解学习过程；第五，使全班学生包括差生都得到开展。 30、赞科夫教学新体系是以前苏联心理学家维果茨基的“最近开展区理论〞为根底的。维果茨基认为儿童的心理开展水平确立为两个水平：第一是现有的开展水平，第二是潜在的开展水平。在两个水平之间的幅度为最近开展区。赞科夫提出“教学要走在开展前头，在学生的开展上下功夫，以尽可能大的效果来促进学生的一般开展。〞
31、赞科夫在研究中无视社会因素，有些概念如“一般开展〞、“高难度〞、“高速度〞等含混不清，容易引起思想上的混乱。 32、布鲁纳构造课程论的主要观点是：
〔1〕在教学目的上重视开展学生的智力，并规定了具体任务：第一，调动学生良好的学习动机，开展学生运用思维解答问题的信心。第二，帮助学生观察与想象客观事物和完成象征式操作的各种技能。第三，要使学生养成“自我〞推进的能力。第四，开展智力上的忠诚。 〔2〕在课程内容上强调学科的根本构造。 〔3〕在教育时机上主X早期学习。 〔4〕在教学方法上倡导“发现法〞。
33、根舍因是德国教育家，他首创X例教学理论流派。
所谓X例就是指日常生活中“隐含着本质因素、根本因素、根底因素的典型事例〞。X例教学就是通过主体与客体、问题解决与系统学习、传授知识与培养能力相统一的教学，使学生获得根本性、根底性和X例性的知识的方法。
34、根舍因在教学内容上坚持三个特性，根本性、根底性、X例性。
35、根舍因在教学程序上遵循四个阶段，一是X例地说明“个〞的阶段；二是X例地说明“类〞的阶段；三个X例地掌握规律的阶段；四是X例地获得关于世界关系的切身体验阶段。
36、课程一词在我国最早出现在唐朝。 37、斯宾塞的?什么知识最有价值?
38、在我国，课程的最根本含义是学科、教材、教育内容及教学进程。在西方，他们多从学生的角度出发来定义课程。以杜威为代表的进步主义教育家认为：课程是学习者在教师指导下所获得的经历。
39、?学记?里出现了“教学相长〞的论述。
40、我国对教学的传统理解主要强调了两点：第一，它是师生教与学相统一的活动；第二，它有明确的目的性——学生获得知识、技能与身心的多方面的开展。世纪之交，人们开场在多学科根底上思考和研究教学问题，对教学本质有了更深入的认识，主要表现为：教学是一种交往活动；教学的本质是意义建构；教学是师生主动开发课程资源、不断创生课程的过程；“教〞效劳于“学〞，效劳于学生主动的、探究性的学习。 41、课程与教学论现在已经成为教育学的二级学科。
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