有关《三袋麦子》一文教后反思
?三袋麦子?教后反思1
昨天上午，我执教了学校地下课?三袋麦子?，这是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了;小牛把麦子保管好，渐渐享用，而小猴那么把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，团体采用了不同的处置方式，结果是不一样的。先生对这篇课文有浓重的兴味，由于文中有他们喜欢的植物笼统。教学这篇课文时我主要从两方面入手：
一、在说、想中内化课文的言语
小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，作者着重写了他的言语，而小牛作者那么写了他的想法，小猴那么短短地写了他的举措，于是我在课堂中内化课文的言语内容和言语方式，让先生区分说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看丰满的麦粒，会说些什么?小猴看了麦粒，会想些什么?说些什么?同窗们对这几种植物很熟习，可以揣摩出他们的所说所想，有的同窗说：〝小*想到我以后天天有好东西吃了。〞〝呵!呵!土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。〞而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：〝瞧!这黄灿灿的麦子真舍不得吃。我要把它保管起来渐渐吃，天
天吃会吃完的。〞而小猴呢，有的同窗说：〝小猴一拿到那袋麦子，翻开一看：‘要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。’于是他离开田间，把麦子种下了地。〞经过先生的想象，小植物的笼统愈加丰满、笼统，在孩子的脑海中留下了深入的印象。 二、在想象中活化土地爷爷
土地爷爷是一个贯串课文线索的一团体物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用笼统化的一句话来描写土地爷爷。如看着小猪憨厚心爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。这时，土地爷爷会想些什么呢?他又会说些什么?同窗们自然会想起?西游记?中的猪八戒，纷繁指摘小猪 〝真是改不了贪吃的本性。〞也有的同窗赞同小猪的做法：〝小猪，好样的，想吃就吃个够。〞看到小牛处置麦子的做法，老人点摇头。我也引导先生想象此时土地爷爷会想些什么?说些什么?有的同窗说：〝小牛，你既勤劳又节省，真是我们学习的典范。〞也有同窗说：〝小牛，你太节省了，想吃又舍不得吃，多舒服呀!〞当看到小猴处置麦子的方法，老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：〝你真聪明!真无能!〞此时你从土地爷爷的神态言语中看出土地爷爷心思会想些什么?有的同窗说：〝真不愧为猴头，最聪明、最无能!〞经先生这么一说，课文中寥寥数语的土地爷爷笼统也活灵敏现了，而且一树怒放万种花，先生的答案也各种各样。
上完课后，觉得这堂课有很多缺乏之处，特别是经过教员们的评课后，我反思了这堂课的教学，取得几点启示： 其一：三年级的课堂教学方式应该比低年级的教学方式有所跨越。比如，课文内容可以不按文中布置的局部来停止，内容复杂的局部可以放手由先生自己去学习。
其三：我感到语文教学的〝预设〞是必需的，但要有弹性和留白，由于〝课堂生成〞是语文课程的生机所在。要珍爱教学中的〝生成〞。 教学再设计：
教学?三袋麦子?时，以扮演的方式来完毕课效果会更好。我在重点指点先生分角色朗诵课文后，假设请先生区分扮演土地爷爷、小猪、小羊、小猴，扮演课文中一年以后，土地爷爷访问他们时的情形。强调抓住〝奥秘〞、〝兴奋〞等神情，并且把文中的生词〝节省〞、〝收获〞运用到自己的人物对话中。这样，先生不只在教员的点拨下学习到不少的精辟词句，而且对所学的词句停止及时的稳固，最主要的是学会如何运用所学的字词句，提高了言语运用的才干。先生之间的沟通与交流(把文中描画性的言语转化为人物对话)，不只是对课文中的言语停止内化的进程，也是口语交际的训练，是即兴口语表达的锻炼，是创新才干的培育。经过扮演让先生的才干从多方面失掉提高，让先生在自主实际中，悄然松松地学习语文，提高语文素质。
有关《三袋麦子》一文教后反思
