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第二部分 语言教学知识与能力
外语教学主要流派:
名称 语法翻译法 Grammar Translation Method 读名著 直接法 Direct Method 听说法 Audio-lingual Method 口语第一,操练句型结构 优先听说; 句型为中心; 限制母语和翻译; 语言结构对比分析; 语法教学考归纳类推 优点-多快准确地掌握句型,效果显著 缺点-过分强调机械掉操练; 过分形式,忽视内容; 过分听说 任务型教学法 Task-based Language Teaching 完成任务学习语言; 任务四成分-目的、语境、过程、结果; 任务与练习的区别-目的性、非语言结果、开放性、交际性 传统教学与任务型教学的不同: 教学目的不同; 课堂情境不同; 课堂活动不同; 评价方式不同 特点 文案大全
情景法/视听法 The situational Approach 情景为中心,培养听说 语言和情景相结合; 视觉、听觉感知相结合; 整体结构感知 概念 特点 直接教外语 内容-系统语法; 不用母语; 手段-外语翻译; 不重视语法; 方法-母语教学 背现成句子; 强调口语 评价 优点-利用母语,翻译为手段 缺点-忽略学生主动性+词汇+听说;阻碍英语积极使用 优点-培养听说; 重视直观教具,激发学生兴趣 缺点-外语母语混为一谈;忽略学生认知差别;忽略语法 优点-直观生动有趣; 针对性强; 时效性强 缺点-学生被动接受; 过分形式,忽视交际 名称 概念 认知法 Cognitive Approach 发挥学生智力,理解、培养、运用语言 交际法 Communicative Approach 培养交际能力:语法、社会语言、语篇、策略; 三原则-交际、任务、有意义 学习者中心; 培养交际能力为设计任务时要考虑:任务目标、材实用标准文档
注重发展语言能力 宗旨; 教学过程交际化; 容忍语言错误 料选择、教学活动、学生、老师角色 评价 优点-学生中心,优点-重视交际素质教育 能力 缺点-否定机械操练,实际教学并不可行 六种任务:列举、排序和分类、比较、解决问题、分享个人经验、项目 优点很多 缺点-难;学生语言准确性不易纠正 学习策略
认知策略 为了具体某项任务而采取的方法 调控策略 学生宏观计划、实施、评价、调整学习过程和结果 交际策略 为交际而采取的策略 资源策略 合理利用多种媒体学英语
简答题:
一.简述高中英语课程基本理念
1. 重视共同基础,构建发展平台
2. 提供多种选择,适应个性需求 3. 优化学习方式,提高自主学习 4. 关注学生情感,提高人文素养
二.简述教师如何提高专业水平,与新课程同步发展
1)转变教学观念,不仅看学习,整体素质也发展,把全面发展作为教学基本出发点
2)改变教学角色,不仅是(知识)传授者,还是(学习)促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者、合作者。
3)能开发课程资源,创造性教学。
4)开放的工作方式,教师间合作研究,共同反思,相互支持,提高素质。 5)终身学习
语音教学
教学内容 语音教学 音标教学 听-看-模仿-正音-辨音-拼读 读音规则 字母的发音规则; 单词的重读规则 语流教学(还有节奏;意群停顿;连读爆破) 句子重音 表情达意;节奏语调的基础 语调 五种:升、降、升降、降升、平调;升降最基本 文案大全
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教学原则 准确性原则(首要) 练习方法 发音练习:认知练习;产出练习 重音和语调:手势;声音;黑板 综合性原则:语义、语境、语调、语流相结合
高中生应掌握的英语基础知识:语音、词汇。语法、功能、话题
教学原则:
1. 面向全体学生,为学生终身发展奠定共同基础
共同基础--持续的学习动机,初步的自主学习能力,综合的语言运用能力
2. 鼓励学生选修,加强选修课的指导 1)提供多样化选择,发展个性
2)设计以课程目标和学生需求为依据,充分调查学生学习兴趣、水平、需求 3)教学内容多样性、目的性、拓展性、可行性、地方特色、跨文化特性
3. 关注学生情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围
4. 加强对学生学习策略的指导,形成自主学习
5. 树立符合新课程要求的教学观念,优化教育教学方式 英语教学中的任务设计原则: 1)明确目的 2)真实意义
3)涉及接收、处理、传递等过程 4)过程中使用英语 5)通过做事情完成任务 6)任务结束有具体成果
6. 利用现代教育技术,拓宽和运用英语的渠道 7. 教师要不断提高专业化水平,与新课程同步发展
教学活动类型:
1. 2. 3. 4. 5.
调查和采访活动 探究活动 合作学习
即兴发言与讨论 反思活动
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教师资格证高中英语学科知识点总结材料
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