从育人,到育儿,再到育人
摘要】教师的阅读一定会对教室里的文化有影响,不同的教师会塑造不同的教室文化,于是说阅读,不如说阅历,会对教室里的课程以及师生关系产生影响,笔者做为一名女性教师,生育前后对孩子的理解也发生了变化。 【关键词】教师的挑战、学习共同体、儿童敏感期
这个月的沙龙主题“教师的阅读与教室里的阅读”,起初拿到李老师给的主题,感觉很头疼,觉得自己很难在数学课上和孩子们一起分享数学阅读,尤其是现在自己带着六年级,光课上数学的知识点就很多,实在抽不出时间去带孩子们做数学阅读。后来与李老师细聊,才慢慢懂得是教师的阅读对教室的影响,比如说对课程的影响、师生关系的影响等等,这才觉得思路慢慢拓宽。可转眼一想,去年光忙着生孩子了,书也读的都是育儿类的,但育儿类的书是不是又对我的教师工作有影响呢,瞬间就想到了这个话题——从育人,到育儿,再到育人。 一、育人的前三年
启发一:如何建立课堂秩序
2014年8月,入职亦小二年级,成为一名包班老师,我想对我影响比较深的应该是佐藤学的《教师的挑战》【1】和《学校的挑战》【2】这两本书。佐藤学指出教师的工作中心在于“倾听”、“串联”、“反刍”,那么“倾听”便是教学中的第一步,倾听指的是相互倾听的关系,教师和学生、学生和学生之间的相互倾听。当我们说我们要把课堂给孩子的时候,那么教师的位置在哪里,教师要做的是完整接纳每一个儿童的想法,尊重每一个儿童的尊严,然后把每一个发言如同织物一样编制起来。那么对于儿童“倾听”这样的习惯到底该怎样培养,有一种培养叫放手:世上最难的就是把一件你很拿手的工作交给别人,再眼睁睁看着他把事情搞砸,而你却能心平气和不发一言,那就是培养人。舍得在课上花时间给孩子去复述别人的话,从最初的“我听到某某某这么说……”到“我要给某某某补充……”到“我觉得大家刚刚的发言可以总结为……”倾听习惯的培养在我们班是二年级上学期开始培养的,大约要用半年的时间,课堂上能明显感觉到孩子的专注度提高了很多。 启发二:如何打造“学习共同体”
到了三年级上学期我便带着孩子一起学葫芦丝,最开始学指法的时候,虽然我们有社团老师来教,但是学完后还是有很多孩子没有掌握,我又重新上了一次,掌握的情况就好了很多。回想一下,其实是因为我用的是当初让自己记住指法的方法来教学生的,我是用数学上面的找规律的方法来教孩子,因为我也是个初级的,我没有强大的专业知识,我也不会站在高位去讲,这就是为什么我们常说孩子教孩子比老师教孩子效果好很多。因为我是一名包班老师,因为我只是数学还行,体育、音乐不好的差生,因为我有这些体会,所以我再来看差生的问题时,便更容易放下所谓的权威和尊严,我并不是所有的学科都比孩子强,教育的目的是让孩子自己成长,而不是显示教师的聪明与才华。
我们级部从二年级开始就坚持做一个学生展现自我的平台“相约小剧场”,最初孩子的节目都是老师带着一起编排的,我选音乐,带几个舞蹈基本功好的孩子先编排,信息时代当然少不了百度这个好帮手,舞蹈编好后就带着全班练习。在和孩子们一起编舞的过程中,我也学会了剪切音乐、视频,设计舞台灯光。佐藤学说过,打造“学习共同体”,共创教室奇迹,三年级的这个学期,孩子们舞蹈、葫芦丝的进步,回想起来就是奇迹,教师需要构建一个跟学生相互学习的关系,真正做到有挑战性的学习。
二、育儿的第四年
工作第四年,结婚、怀孕、生孩子,看的书的画风也变了,变成了《西尔斯怀孕百科》、《美国儿科学会育儿本科》、《金牌月嫂教你坐月子》以及各类辅食书、绘本故事。对我影响比较大的是孙瑞雪的教育经典三部曲《爱和自由》、《捕捉儿童敏感期》【3】、《完整的成长》,其中口的敏感期我印象比较深刻,也是因为我的宝宝现在正处于口的敏感期。儿童的口的敏感期说的是,你的宝宝出生的时候,口是自我表达的核心。认知外在世界只是通过口。婴儿第一个能控制的也是口。因为口的指向需要,所以可以比较自由地转动头。除了头之外儿童甚至连手都没办法控制,就是说儿童的意识还没办法走到手上,或者说,儿童还没有办法支配到他的手。所以儿童认知方式只拥有口,当你把手放在儿童的腮边的时候,儿童就靠用头和口转过去够寻你的手,由此看出,儿童这个时候认识世界的方式几乎全是靠口来完成的。当然儿童靠哭声来表达自己的意愿,哭是儿童的交流语言。儿童还可以用口来唤醒手,这就是我们常看到的儿童喜欢把手放到嘴里去,当手被唤醒后,口就逐渐不用了。孩子到了口腔的敏感期,有的人把孩子手指头上涂上辣椒或者戴上手套,以防婴儿把手放进口里。或者把他绑在襁褓里……无知使我们看不见儿童,我们在下意识中无意识地做着什么。这样都使我们错过了儿童的敏感期的发展。其实,在我们的日常工作中,我们面临的是小学生,小学阶段有三个关键期。第一个是刚入小学的时候,第二个是三年级的转折期,第三个就是六年级临近毕业时,作为老师要做的是提早了解这些关键期的情况,并且帮助孩子们顺利度过。
前段时间,我路过六年级的阅览室,看到了一本杨绛的《走到人生边上》【4】】,这是杨绛在96岁高龄写的一篇著作,有关命运、人生价值、生死等等一些话题展开的,其中我印象比较深的就是解释“三克气(可爱),四有趣,五讨厌,六滞气(可厌),七岁八岁饶两年——或七岁八岁,猫也讨厌,狗也讨厌。”其实就是到了这个年纪的时候,孩子的“自我”就冒出来了,好争强,爱卖弄,会吹牛,会撒谎。这时候我就会想起我以前处理子阳拿我的校币这件事,但他爸爸一直跟我强调说孩子从来不偷家里的钱,为什么会偷校币呢;还有小白撬了班级的奖品柜,当初孩子妈妈的解释是为了挑战我,因为我说过这个奖品柜只有我有钥匙可以打开。三年前我都认为是家长在为孩子的行为找借口,可是到现在我渐渐明白了有老师曾经说过,孩子的很多行为是不可以上升到道德高度的。事实上,孩子在成长的过程中接受家里的管教,接受学校里师长同学的熏陶,再加自己有灵性良心,能管制自己,以前在纵容下养成的种种劣根性,会有所改善。 三、育人的第五年
浩晨是一个单亲家庭的孩子,有一次我留浩晨在学校里帮他补习弹口风琴,因为想留他的时候已经快放学了,没有及时在家长群里通知到家长,我留着孩子继续教,也没有及时看群里浩晨的妈妈,很着急孩子到现在也没放学,并且在群里责备我不及时通知她。那时候的我非常生气,因为我觉得我花自己的时间帮孩子补习,还要被家长指责,把孩子送出去的时候她又叨叨了我几句。其实当时的我入职第一年,心高气傲,心里的潜台词是我以后再也不主动留你的孩子补习了。 可是当我如今是一位妈妈时,我开始理解浩晨的母亲,也许浩晨的妈妈只是从单位偷偷跑出来接孩子,如果孩子没及时出来,她会被单位扣工资;也许浩晨的母亲,她的亲人在医院生病,她还要去医院照顾老人。一个单亲家庭的妈妈,想要养大一个孩子多么的不容易,就像我现在对于自己的孩子,我就只希望她能健健康康、平安快乐的长大。
现在的我面对着家长、学生、教师这三者关系时,我不像以前只看到教师和学生的学校教育,家长和学生的家庭教育,我还看到了家长和教师之间的关系,我会比以前在对待孩子教育问题上更多一份同理心,因为我不仅是一名教师,现在我也是一名家长了。
借用曹文轩的《阅读的意义是什么》中的一段话做为结束语,读书人读着读着就有了过去,有了过去其实也就有了前方——风景无限的前方。 参考文献:
【1】《教师的挑战》,佐藤学,2012-5,华东师范大学出版社 【2】《学校的挑战》,佐藤学,2010-8,华东师范大学出版社
从育人,到育儿,再到育人
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