从育人，到育儿，再到育人
摘要】教师的阅读一定会对教室里的文化有影响，不同的教师会塑造不同的教室文化，于是说阅读，不如说阅历，会对教室里的课程以及师生关系产生影响，笔者做为一名女性教师，生育前后对孩子的理解也发生了变化。 【关键词】教师的挑战、学习共同体、儿童敏感期
这个月的沙龙主题“教师的阅读与教室里的阅读”，起初拿到李老师给的主题，感觉很头疼，觉得自己很难在数学课上和孩子们一起分享数学阅读，尤其是现在自己带着六年级，光课上数学的知识点就很多，实在抽不出时间去带孩子们做数学阅读。后来与李老师细聊，才慢慢懂得是教师的阅读对教室的影响，比如说对课程的影响、师生关系的影响等等，这才觉得思路慢慢拓宽。可转眼一想，去年光忙着生孩子了，书也读的都是育儿类的，但育儿类的书是不是又对我的教师工作有影响呢，瞬间就想到了这个话题——从育人，到育儿，再到育人。 一、育人的前三年
启发一：如何建立课堂秩序
2014年8月，入职亦小二年级，成为一名包班老师，我想对我影响比较深的应该是佐藤学的《教师的挑战》【1】和《学校的挑战》【2】这两本书。佐藤学指出教师的工作中心在于“倾听”、“串联”、“反刍”，那么“倾听”便是教学中的第一步，倾听指的是相互倾听的关系，教师和学生、学生和学生之间的相互倾听。当我们说我们要把课堂给孩子的时候，那么教师的位置在哪里，教师要做的是完整接纳每一个儿童的想法，尊重每一个儿童的尊严，然后把每一个发言如同织物一样编制起来。那么对于儿童“倾听”这样的习惯到底该怎样培养，有一种培养叫放手：世上最难的就是把一件你很拿手的工作交给别人，再眼睁睁看着他把事情搞砸，而你却能心平气和不发一言，那就是培养人。舍得在课上花时间给孩子去复述别人的话，从最初的“我听到某某某这么说……”到“我要给某某某补充……”到“我觉得大家刚刚的发言可以总结为……”倾听习惯的培养在我们班是二年级上学期开始培养的，大约要用半年的时间，课堂上能明显感觉到孩子的专注度提高了很多。 启发二：如何打造“学习共同体”
到了三年级上学期我便带着孩子一起学葫芦丝，最开始学指法的时候，虽然我们有社团老师来教，但是学完后还是有很多孩子没有掌握，我又重新上了一次，掌握的情况就好了很多。回想一下，其实是因为我用的是当初让自己记住指法的方法来教学生的，我是用数学上面的找规律的方法来教孩子，因为我也是个初级的，我没有强大的专业知识，我也不会站在高位去讲，这就是为什么我们常说孩子教孩子比老师教孩子效果好很多。因为我是一名包班老师，因为我只是数学还行，体育、音乐不好的差生，因为我有这些体会，所以我再来看差生的问题时，便更容易放下所谓的权威和尊严，我并不是所有的学科都比孩子强，教育的目的是让孩子自己成长，而不是显示教师的聪明与才华。
我们级部从二年级开始就坚持做一个学生展现自我的平台“相约小剧场”，最初孩子的节目都是老师带着一起编排的，我选音乐，带几个舞蹈基本功好的孩子先编排，信息时代当然少不了百度这个好帮手，舞蹈编好后就带着全班练习。在和孩子们一起编舞的过程中，我也学会了剪切音乐、视频，设计舞台灯光。佐藤学说过，打造“学习共同体”，共创教室奇迹，三年级的这个学期，孩子们舞蹈、葫芦丝的进步，回想起来就是奇迹，教师需要构建一个跟学生相互学习的关系，真正做到有挑战性的学习。
二、育儿的第四年
工作第四年，结婚、怀孕、生孩子，看的书的画风也变了，变成了《西尔斯怀孕百科》、《美国儿科学会育儿本科》、《金牌月嫂教你坐月子》以及各类辅食书、绘本故事。对我影响比较大的是孙瑞雪的教育经典三部曲《爱和自由》、《捕捉儿童敏感期》【3】、《完整的成长》，其中口的敏感期我印象比较深刻，也是因为我的宝宝现在正处于口的敏感期。儿童的口的敏感期说的是，你的宝宝出生的时候，口是自我表达的核心。认知外在世界只是通过口。婴儿第一个能控制的也是口。因为口的指向需要，所以可以比较自由地转动头。除了头之外儿童甚至连手都没办法控制，就是说儿童的意识还没办法走到手上，或者说，儿童还没有办法支配到他的手。所以儿童认知方式只拥有口，当你把手放在儿童的腮边的时候，儿童就靠用头和口转过去够寻你的手，由此看出，儿童这个时候认识世界的方式几乎全是靠口来完成的。当然儿童靠哭声来表达自己的意愿，哭是儿童的交流语言。儿童还可以用口来唤醒手，这就是我们常看到的儿童喜欢把手放到嘴里去，当手被唤醒后，口就逐渐不用了。孩子到了口腔的敏感期，有的人把孩子手指头上涂上辣椒或者戴上手套，以防婴儿把手放进口里。或者把他绑在襁褓里……无知使我们看不见儿童，我们在下意识中无意识地做着什么。这样都使我们错过了儿童的敏感期的发展。其实，在我们的日常工作中，我们面临的是小学生，小学阶段有三个关键期。第一个是刚入小学的时候，第二个是三年级的转折期，第三个就是六年级临近毕业时，作为老师要做的是提早了解这些关键期的情况，并且帮助孩子们顺利度过。
前段时间，我路过六年级的阅览室，看到了一本杨绛的《走到人生边上》【4】】，这是杨绛在96岁高龄写的一篇著作，有关命运、人生价值、生死等等一些话题展开的，其中我印象比较深的就是解释“三克气（可爱），四有趣，五讨厌，六滞气（可厌），七岁八岁饶两年——或七岁八岁，猫也讨厌，狗也讨厌。”其实就是到了这个年纪的时候，孩子的“自我”就冒出来了，好争强，爱卖弄，会吹牛，会撒谎。这时候我就会想起我以前处理子阳拿我的校币这件事，但他爸爸一直跟我强调说孩子从来不偷家里的钱，为什么会偷校币呢；还有小白撬了班级的奖品柜，当初孩子妈妈的解释是为了挑战我，因为我说过这个奖品柜只有我有钥匙可以打开。三年前我都认为是家长在为孩子的行为找借口，可是到现在我渐渐明白了有老师曾经说过，孩子的很多行为是不可以上升到道德高度的。事实上，孩子在成长的过程中接受家里的管教，接受学校里师长同学的熏陶，再加自己有灵性良心，能管制自己，以前在纵容下养成的种种劣根性，会有所改善。 三、育人的第五年
浩晨是一个单亲家庭的孩子，有一次我留浩晨在学校里帮他补习弹口风琴，因为想留他的时候已经快放学了，没有及时在家长群里通知到家长，我留着孩子继续教，也没有及时看群里浩晨的妈妈，很着急孩子到现在也没放学，并且在群里责备我不及时通知她。那时候的我非常生气，因为我觉得我花自己的时间帮孩子补习，还要被家长指责，把孩子送出去的时候她又叨叨了我几句。其实当时的我入职第一年，心高气傲，心里的潜台词是我以后再也不主动留你的孩子补习了。 可是当我如今是一位妈妈时，我开始理解浩晨的母亲，也许浩晨的妈妈只是从单位偷偷跑出来接孩子，如果孩子没及时出来，她会被单位扣工资；也许浩晨的母亲，她的亲人在医院生病，她还要去医院照顾老人。一个单亲家庭的妈妈，想要养大一个孩子多么的不容易，就像我现在对于自己的孩子，我就只希望她能健健康康、平安快乐的长大。
现在的我面对着家长、学生、教师这三者关系时，我不像以前只看到教师和学生的学校教育，家长和学生的家庭教育，我还看到了家长和教师之间的关系，我会比以前在对待孩子教育问题上更多一份同理心，因为我不仅是一名教师，现在我也是一名家长了。
借用曹文轩的《阅读的意义是什么》中的一段话做为结束语，读书人读着读着就有了过去，有了过去其实也就有了前方——风景无限的前方。 参考文献：
【1】《教师的挑战》，佐藤学，2012-5，华东师范大学出版社 【2】《学校的挑战》，佐藤学，2010-8，华东师范大学出版社
从育人,到育儿,再到育人
