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普通中学学校课程建设的方法与策略
作者：余红梅
来源：《师道·教研》2018年第10期
2017年11月，笔者作为广州市第八期卓越校长培训班“领导课程教学”小组成员到青岛、大连、重庆的若干所中学进行了为期三周的深度跟岗学习。通过对比四地中学不同的经济社会发展背景、地域特征、学校传统、办学特色、生源状况及学生的兴趣、需要等，结合新时代教育发展的需要，审视四地中学在课程构建、课程实施、课程内容和课程评价等方面存在的问题，以点带面，思考学校课程建设的方法与策略。 一、普通中学学校课程建设存在的主要问题 （一）课程构建随意化
课程构建功利化、短视化。不少学校的课程构建停留于根据上级评估或检查的需要构建名目繁多的校本课程应付迎评、迎检，一阵风，做不到紧扣学校所处的地域特征、学校传统、办学特色、生源状况及学生的兴趣等因素构建课程。课程构建随意性较大，来不及经过充分的考虑、论证就匆忙上马，事后容易因为难以具体实施而成为食之无味、弃之可惜的鸡肋。 （二）课程实施碎片化
课程实施缺少整体规划，简单拼盘，表面“各司其职，井然有序”，实则“彼此隔离，缺乏互通”。学科各自为政、缺乏融合导致学生难以形成综合的、系统的知识体系。校本课程开发与实施两张皮，无法与课标、教材、教学、评价、考试有效配合，缺乏清晰的价值追求不利于创新精神和实践能力的培养。 （三）课程内容雷同化
出于宣传的需要，不少学校课程越开越多，校本教材的开发名目繁多，号称少则提供几十门课程，多则上百门课程。表面热闹，实则杂乱无章，缺乏主线，内容重复雷同，针对性和连贯性不强，离高效愉悦越来越远，离减负越来越远。 （四）课程评价单一化
受社会大环境和传统习惯的影响，过分强调分数竞争，过分重视纸笔考试这一评价方式，其他的评价方式往往只是辅助，发挥不出更大作用。 二、学校课程建设的建议与策略 （一）课程构建：理顺关系
普通中学学校课程建设的方法与策略
