角的度量 教学目标：
1、结合生活实例，经历角的度量过程，体会角的度量的本质，认识角的度量单位，了解1°角实际有多大。 2、认识量角器，了解量角器的构造特点。
3、能在量角器上找到相应对应度数的角，理解并掌握用量角器量角的方法，积累数学活动经验。 教学过程：
一、创设情境，引出度量角的必要性。
1、出示滑梯“喜欢玩哪个？”“为什么有不同感受？是什么原因有了这样不同的感受呢？”滑梯面与地面所夹的角的角度不同。
2、你能比出这三个角的大小吗？判断角的大小就是看角的张口的大小。
3、那这三个角到底有多大呢，怎样度量出这三个角的大小呢？今天我们就要一起研究“角的度量”。 二、通过回忆、类比推出量角的方法。
1、说到测量，回顾一下以前我们都测量过什么图形？怎么测量的呢？
用1厘米作为测量长度的单位，这里包含10个1厘米就是10厘米。如用1平方厘米的小正方形做测量面积的单位，摆了12个正方形面积就是12平方厘米。
2、用表格梳理一下，测量长度时，用一小段长度作标准去测量；测面积时，用小正方形的面积做标准去测量，人们都是选一个统一的小的标准去测量。那我们可不可以类推，测量一个角的大小时，就用一个比较小的角去作为标准去测量呢？该用多小的角作为标准合适呢？ 2、出示表格。 测量标准 测量单位 测量方法 线
厘米、分米、米….. 用直尺量 面
平方厘米、平方分米、平方米…… 用公式算 角 ？ ？ ？
三、引导学生操作、交流，经历1度角的产生。
1、三个角中，角1最小，那就用角1作为标准先来测量吧。请一个同学上来摆。
问：摆的时候要注意什么？（顶点对齐，角的边也要对齐，然后数包含了几个这样的小角）
2、小组量角3，包含了几个角1呢？（作业单上画有角3，学具袋里有若干个角1）你发现什么？这里再摆一个角1适不适合？
你看，差的这一块，用比较小的角1摆上去都大了，那看来用角1做标准大了。
2、那我们要把这个小角的标准怎么调整呢？
当这个小角变成小小角后，相差的空隙更小了？再小一点，变成小小小角后呢？更接近了。猜一下，小到什么程度就会量的更精确呢？
3、那人们规定的标准到底有多小呢？
2000多年前，人们发现地球绕着太阳旋转的的轨道是近似的圆形，但是当时的天文科学不发达，人们认为地球绕太阳公转一圈不是365天，而是360天，所以他们把圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°。整个圆上有多少个1度的角呀？ 4、推算出：周角=360度 平角=180度
直角=90度
四、优化量角工具，认识量角器。
1、用1度角去量角的大小。
估一估，角1里面有多少个1度角，也就是大约多少度？试着用1度去量角1的大小。
2、量得过程中，你有什么感受？很麻烦，测量不准确。 小组讨论交流：你有什么好办法呢？可以把1度角拼粘在一起，再量。
3、把10个1度角拼在一起，来测量，很快知道角1=10°。角2=30°。角3=55°。
4、这样把1度角拼起来测量方便多了，人们今天使用的测量工具就是这样拼起来的。智慧的前人们，他们把18个这样10度的角顶点都重合，边挨着边再拼在一起，形成了一个半圆。再划分出每1度，有多少个1度角？看上去密密麻麻的，为了让它更加简约美观，我们把它简化一下，变一变，再变一变（动画演示），只在边缘留刻度，现在清楚多了吧！ 5、认识10度的角：一个大格的度数就是10度。这个角呢？5°的角。
6、认识内、外刻度线。
这个角你能读出几度吗？从哪边数起啊？谁能把数的方向来比划一下？（55°）
如果每一个角我们都要数了以后才知道它的度数，麻不麻烦？有没有什么好办法，让大家一眼就能读出一个角的度数呢？我们一起来给它标上刻度。开始数起的地方就标上0°，然
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