自我的知识观点，体验学习的过程，并在体验中收获。因此，本课题
开展的“特色美术”界定在“农村”
.
特色美术活动：以美术领域课程为载体，结合本地区特有的自
然环境 ( 如：泥土、蛋壳，树叶，种子，稻草等等 ) 和社会进程中长久
积淀、传承下来的与众不同的民俗、习惯、景观、人文环境等地方资
源引入美术教育而形成的独特风格
(
二) 课题研究的理论依据
、着名教育家陈鹤琴说过“大自然是活教材，活的乡村教育要
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用活的环境，不用死的书本。”因此，我们立足实际，因地制宜，充
分挖掘农村蕴藏的丰富教育资源。 2
、英国当代着名的艺术教育家赫伯特 ?里德提出：美术教育的根
本目的在于为儿童提供丰富多彩的教育活动， 使他们的人格得到成长。里德强调美术教学应顺应儿童生来固有的潜力， 教师仅仅扮演一
个鼓励者，使儿童通过美术活动发挥潜能。 3
、《纲要》明确指出：艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥
艺术的情感教育功能， 促进幼儿健全人格的形成。 要避免教学重视表现技能或艺术活动的结果， 而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态
度的倾向。
五、课题研究目标、时间、对象、方法及过程
我园坚持教改、科研、日常工作一体化的原则和人人参与的指导思想，在确立课题《对农村幼儿园特色美术活动的探究》 的基础上，全员参加、全程参与课题研究，思路首先是成立课题组，制订课题组
管理条例，课题组成员明确分工与职责，根据课题方案，确立相应的
子课题。其次，全园各班在课题组的指导下，根据自身特长，结合班
内实际情况确立小课题。 全园教师参与课题研究， 各班具有自己的特
色，形成网络化、制度化、规范化和过程化的工作格局。
(
一) 、研究目标
、通过本课题的研究，激发和加深幼儿对美术活动内容的兴
1
趣，培养幼儿感受美的情趣，发展幼儿的想象力、表现力和创造力。 2
、通过本课题的研究，初步摸索出适合农村幼儿园实际的，具
有在实践中运用的可操作的园本美术教育经验。 3
、通过本课题的研究，提升教师幼儿美术教育专业素养，促进
科研兴园。
(
二) 、研究时间
月，历时三年。
20xx.6--20xx.9 (
三) 、研究对象
本园小、中、大班幼儿
(
四) 、研究方法 、文献资料法：
通过查阅资料，借鉴他人的理论和经验，收集国内外教育教学
1
的相关理论，不断充实我们的理论知识， 推进我们的科研实践和教学
实践。
2 、调查研究法：
其他成员投身课题活动实践，以解决实践中的问题为目标，以
教师对实践活动的反思为中介， 达到由“行动 -- 反馈 -- 调整 -- 再行动”的循序渐进的过程而产生的实践资料，并由经验上升到理论的高度，使课题研究和教学活动更具针对性、灵活性和有效性。
坚持理论研究与实践探索相结合，边实践，边思考提炼，不断交流、及时总结，及时推广。
3 、成果分享法：
通过分享幼儿的作品，去了解幼儿创造力的发展情况，由于幼
儿在创造活动过程中经常运用语言和表情去辅助或补充作品所不能表达的思想，所以，对作品的分享需结合观察和倾听进行感悟，适时表扬肯定，鼓励进步。
4
、案例分析法 -- 一是研究幼儿作品案例、 分析幼儿作品与个性
发展 ; 二是研究教师的活动设计案例、凝集教育智慧。 (
五) 、研究的步骤 本课题研究将分三个阶段：
准备阶段： (20xx 年 9 月-20xx 年 12 月)
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、收集资料，组织课题组教师学习，撰写实施方案。 、对幼儿园现有的艺术教育内容和形式进行反思和讨论。 、与相关研究专家取得联系， 学习经验，讨教方法，统一思
想，形成共同理念。 4
、根据各年龄阶段幼儿的年龄特点， 制定各年龄阶段幼儿的研
究目标
实施阶段： (20xx 年 12 月-20xx 年 6 月)
1
、开展具体研究工作， 课题组成员根据小中班幼儿的年龄特
点和情感发展的规律确立教育目标。 2
、通过学习、研讨、论证，选择和设计各具体教学内容，原则
是保证每班有一个主题。
4 、教师创造性地设计和实施各个具体活动内容， 提高教师整合课程资源的能力。
5 、每学期进行课题阶段小结， 整理出幼儿美术技能学习与创新
能力协同发展的活动体系， 逐步形成我们的园本课程， 并向专家进行
1
咨询，改进方法。
总结阶段 (20xx.7-20xx.6)
、整理有关资料，分析资料情况，作出评判，对目标达成度进
行分析。 2
、收集教师优秀活动案例及幼儿的优秀作品， 做成光碟或汇编
成册。 3
、撰写结题报告，以及相关论文，编写有关教案集、课程反思
集，形成幼儿园美术园本课程教材。 4
、办一场儿童美术成果展示活动。 六、预期研究成果
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、课题组研究论文集汇编 、农村幼儿美术活动评价指标 、教师教学反思
4 、幼儿作品成果汇报展
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、园本课程案例集 、中期论证报告 、结题报告
幼儿园美术教育开题报告.doc
