0中学历史课堂教学的三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式

教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够 “照着做 ”；而 且要掌握其蕴含的教学思想或意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能 够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。本着这一指导思想，本 文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和 概括，并逐一展开教学示例，以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认 识和评价，为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。

当前，我国中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种： “讲谈 —— 接受式 ”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。

一、讲谈 ——接受式

讲谈 ——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。

传统历史教学模式是 50 年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基 础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以 “组织教学 ——复习旧课 ——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业 ”五个环节为结构程序。它的优点 是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授， 对历史教学实践的指导也更为明确具体。其教学过程由教师直接控制，通过教 师对历史教材内容的系统讲述，使学生对所学的历史知识由感知到理解，然后 通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识。它能使学生比较有效 地在单位时间内掌握较多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动作为一 种简约的认识过程的特性，使系统性较强的历史知识得以有效地传授，历史教 师的主导地位得到了较好的发挥。

然而，它的局限性和缺陷也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主 导地位，忽视学生的主体地位。体现在教学实践中，就是过分强调书本知识， 忽视能力培养，造成了 “先生只管教，学生只管受教 ”；教师一讲到底，学生一 听到底的被动学习的局面。它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现 在教学内容上以知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。

70年代末、 80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了 教师系

统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式 展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程， 自主积极地接受历史知

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识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模 式，从其特征上看，可称为 “讲谈——接受式 ”。

讲谈 ——接受式的教学要素的关系如图（一）所示。 图（一）： 附图 ｛图｝

该模式所依据的教学理论，源于现代认知理论的一个分支 ——信息加工理 论〔 1〕。它把学习过程看作是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加 以运用的过程。根据这一理论，分析讲谈 ——接受式，可以形成这样的认识， 教师讲、学生听、教师问、学生答，不是简单的、机械的刺激 ——反应的过 程，而是信息播发者与接收者之间用语言交流的传递信息和反馈信息的过程。 学生接收了教师播放的信息后，经过大脑神经系统的加工，引起反应活动，并 把反应活动后得到的信息反馈给教师，再经过教师的大脑神经系统的加工，对 其反馈的信息作出再反应。

讲谈 ——接受教学模式，就是依据这一原理，在历史教学过程中，以师生 谈话的方式逐步展开教学过程、完成历史教学任务的。其中，既有教师对历史 知识的系统讲述，也有学生的积极反应、自主探索；教学的过程是信息的传递 过程和反馈过程的结合。它继承了传统历史教学模式中重教的一面，又发展了 重学的一面，把教与学、传授知识与发展能力有机地结合起来，保证了历史教 学任务的全面完成。

该模式适应了历史知识因果联系性的特点和学生掌握历史知识的特点。历 史知识的各个部分之间不是彼此孤立的，而是相互联系的。一个历史事件既可 能是前一个历史事件所引起的结果，又可能是后一个历史事件所产生的原因， 它们互为因果，环环相扣，构成了完整的知识结构。学生对于历史知识的掌 握，正是从历史知识的本质联系中，形成历史知识的结构，进而认识历史发展 规律的。运用这一模式进行历史教学，可以达到以故引新，学新联旧；以旧启 新，新旧相连的目的。运用得当，学生的历史认识也就会象链条一样，一环扣 一环地向前迈进，螺旋上升。

该模式的结构程序为：导入新课T教学新课T总结新课T检查巩固新课。 通过谈话联系与新授历史知识内容有关的旧的内容，既复习巩固已有知 识，

1. 导入新课：

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又引起新知识的学习。（材料选自 “人教版”初三《世界历史》第 1 册第 23 课《美国内战》，下同。）教学示例：

师：美国独立战争发生于何时？它对美国历史产生了什么影响？

生： 1775——1783 年，它使美国获得了独立，有利于美国资本主义经济的 发展。 师：如果说独立战争扫除了殖民统治这一大障碍，为美国资本主义经济的 发展开辟了道路的话；那么， 70 多年后的美国内战则扫除了另一大障碍，为美 国经济强国的形成奠定了基础。这节课我们就要学习有关这方面的内容。（板 书）：第 23 课美国内战。

2. 教学新课：通过谈话联系已有知识，引出新知识的教学。层层相扣，使新 知识逐

步呈现，学生逐步接受新知识。

教学示例：（教学目标是引起 “美国领土的扩张 ”的教学）

师：独立战争结束之时，美国的领土主要在哪些区域？后来有了什么变 化？ 生：主要在大西洋沿岸，后来扩展到了太平洋沿岸。 师：这些变化是怎么形成的？［板书并依次讲述以下内容： （时间、方式、结果）］

1.领土的扩张

3. 总结新课：通过与学生的谈话，使所学的历史知识逐步形成历史概念和历 史原

理，建立起新的历史知识结构，并使之系统化和科学化。

4. 检查巩固新课：一般通过口试练习和笔试练习两种方式进行。测试题目， 不仅

要达到检查学生掌握知识程度的目的，而且要有利于培养学生的思维能 力。

讲谈 ——接受式教学模式，以讲述法和谈话法为主要教学方法，同时采用 指导阅读、看图、图示、讨论等法，属于接受学习的教学范畴。由于它方便易 行，又能起到发展学生思维能力的作用，并可采用多种变式，因而是目前使用 得最为普遍的一种教学模式，尤其适用于初中的历史教学。

二、自学 ——辅导式

自学 ——辅导式，又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有 的放矢、

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