幼儿识字《蔬菜营养丰富》教学反思
教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。下面以幼儿识字《蔬菜营养丰富》教学反思为例,为大家介绍教学反思的写作技巧。 幼儿识字《蔬菜营养丰富》教学反思一
成熟的桃子自己落地的事,生动形象,深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识,鼓励学生留心身边的科学,从而爱科学,学科学。 《蔬菜营养丰富》是识字课,以写字识字为主。课文不难,第一小节是六种蔬菜的名称,第二小节是加上形容词的六种蔬菜的名称,最后一小节只有一句话,总结全文。本节课作为我的公开课应该说是比较成功的,但是也有一些问题。
经过半个多学期的教学,我对语文课的教学有了一些体会。首先是对生字的教学。开始我不太会讲生字,刚开学的几节课甚至不讲生字。经过这段时间的学习听课,我也慢慢学会了一些生字教学的方法。首先是观察生字结构,第二是记忆的方法,第三是在田字格中的占位,最后是重点笔画的书写。其中,在田字格中的占位要抓住竖中线和横中线。 在教学方面,学习课文时要从重点词语开始,有一些词语不好读,学生可能读不准,需要老师指导。这些词语应该单拿出来,从注音读,拼读,然后去掉拼音再读。比如:芹菜(qín cài)学生老是读不好,总是读成(qíng cài)。那么老师就应该对这个字重点教学,多读几遍,带着学生读,然后学生再自己读。这点我做到了,但是学生互相读了之后,应该在考察。这点没有做到。在讲道“甜丝丝的西红柿 火辣辣的朝天椒”的时候,给学生才了两个谜语,活跃了课堂气氛。但是图片应该在学生猜出答案后再出示就更好了。 教学本篇课文,我们要引导学生学习关心世界大事,培养热爱和平的感情。在把握了单元教学目标,就不难把本课的思想内涵定位于”一个热爱祖国的人,无论走到哪里,都会得到人们的尊重。这个思想内涵的把握很重要,因为它决定着教材内容的取舍,教学内容的分割,教学重难点的把握。这样,教学设计是有方向的。
最后一部分生字教学,我安排了三个生字。由于前面提问时有些耽误时间,所以最后一个生字没有讲完。这点在开始设计的时候应该将时间安排好。学生在书写时,在关注学生方面还有很多欠缺。开始时对学生读书姿势有一些纠正,但是到后面写字时,就没有注意到学生书写的姿势。学生书写的姿势关系到学生的视力。如果现在没有养成良好的书写习惯,等养成了不好的习惯再纠正就十分困难了。评价学生写得生字,应该先表扬,大家先说说优点,然后再说缺点。这样能更好的调动学生的积极性。
这节课整体上看,在表扬学生时词语还是比较贫乏。除了多表扬学生,还应该多用一些不同的评价词语来表扬学生。
总之,教师只有在新的教学理念的指导下,凭借教材的优势,创造性地进行教学,才能为学生打下坚实的语文基础。相信,只要我们在阅读教学中用心去引导,孩子们一定会喜欢阅读。
在以后的教学中我还要继续努力,反思后加以改进,争取更大的进步。
朗读课堂上学生朗读课文常常“不打心里过”,这样的朗读不仅使阅读流于形式,而且会削弱学生自己思考问题的能力。这时教师不妨变换一下方法,由教师声情并茂的朗读课文,而让学生闭眼倾听,放飞想像的翅膀,在聆听教师朗读的过程中身临其境地体会课文的意境,这样有益于培养学生的理解、感悟能力,让学生真正走进大自然,体验大自然,发现大自然,激发学生热爱大自然的感情。 幼儿识字《蔬菜营养丰富》教学反思二
蔬菜对人体的多种作用,这节课帮助学生从认知上了解蔬菜,从情感上喜爱蔬菜,进而在行为上愿意和蔬菜交朋友。
课前我对学生进行了调查,由于学生在生活中已经储备了有关蔬菜的认知体验,多数学生能认识几种蔬菜的外形和名称,比较简单地了解某几种蔬菜。但在日常生活中,学生普遍存在着喜食荤类食品的现象,对蔬菜的选择决定于个人口味和局限认识。学生对蔬菜的认识是感性的,零乱的,需要教师从系统上给学生一个整体概念,深入浅出地全面认识蔬菜对人的作用。基于整体教学的理念,我在教学上主要设计了三个环节,层层推进,深化教学目标。
一、提高兴趣,激活课堂
识字教学的根本目的是培养学生的识字能力,但对于低年级 的小学生来说,我认为更应该培养他们的识字兴趣。俗语说:“ 兴趣是学习的动力”。有了这种动力,学习自然会取得事半功倍 的果。低年级的学生由于年龄小,他们的注意力集中时间较短,因此我的设计主要以学生的兴趣为主,对新材料学习的导入要有激情,要激发起学生学习的动机,教师对学生阅读识字的评价要积极向上,要注意培养学生阅读识字成功的情感,让学生感到学习的愉悦、轻松。所以导入时我利用学生喜欢的猜谜语导入,学生的兴趣被激发出来,引出“蔬菜”一词。
二、利用造字方法,记忆字形,正确书写
“富”这个字是上下结构,我发现学生写这个字时不容易写好,最容易丢掉中间的“横”,是因为字的结构不容易掌握。如何引起学生学习的兴趣,把“富”这个字写得正确匀称美观呢!于是在教学这个字之前,我出示“富”下半部分的象形,像一个大肚子的罐子,古代用罐子装东西,谁家的罐子多就象征这家富裕。学生通过观察,记忆了字形,一下就看出中间的“横”就象罐子的盖子,不能丢掉,这样轻松的记忆了字形。
接着我问学生如何写好“富”这个字呢?我又让学生仔细观察,他们知道了中间的“横”要稍短点,宝盖头要盖住下半部分,然后我又出示了“富”字的比例图框,并范写了“富”字,最后让学生临写、练写“富”。
由此可见,教者不光靠自己去传授知识,更主要的是引导学生去发现知识学习知识,让学生做学习的主人。在学字识字的过程中,使学生逐步去感悟字的间架要怎样摆,通过造字方法,从而把握字的规律,能够独立地把字写好用好,这才是科学有效的方法。 三、创设情境,激发兴趣
创设良好的语文教学情境,有时可以达到“随风潜入夜,润 物细无声”的效果。低年级的学生注意力不稳定,不持久,易被新鲜的事物吸引,常受兴趣和情绪支配。但他们平均每天都要认识十几个字,而识字教学本身又很枯燥无味及抽象。这就要求教师在讲授新课时要根据学生的心理特点,精心设计教学创设一定 的情境,把理性的传授与声、色、形等融为一体,使机械、呆板 的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目。这样,既可以增强教师的语言感染力,又可以唤起学生的情感和想象,形成生动活泼的课 堂教学环境,激发学生的学习兴趣。这节课我创设超市采购的情景,将学生带入情景中,调动学生主体参与的意识。新课之前我说:老师也想在超市买些菜,想不想帮老师挑一挑?看看老师列的清单,我想买什么?自然的引出生字词,通过帮超市的工作人员把蔬菜放到架子上,练习用“有……有……还有……”口语表达,有层次,有步骤地逐层深入,符合学生的知识水平和年龄特点。
《小鹿的玫瑰花》讲的是小鹿在门前栽了一丛玫瑰,他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候,小鹿不小心把脚跌伤了,等他伤好以后,玫瑰已经谢了,一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候,黄莺和微风过来告诉他们,玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事,传递出“赠人玫瑰,手自留香”的哲理。 我想,要让学生全身心、轻负担投入学习,乐于学习,真正成为学习的主人,其关键就在于教师是如何引导。创设情境,有了兴趣,就有了探索和追求知识的动力。在以后的教学中我还要深入挖掘教材,不断培养学生识字的兴趣。
感谢您的阅读,祝您生活愉快。
幼儿识字《蔬菜营养丰富》教学反思
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