认一认4
【教学目标】
1、能够正确认识16个汉字，读准字音，认清字形。 2、能够根据图画，联系生活实际，初步了解字的意思。 3、渗透初步的辩证唯物主义思想。
【教学重点】 1、音形结合，读准字音，认清字形。 【教学难点】 1、读准“关”“东” “南”“前”的字音。 【课前准备】 1、两根小棒。 2、生字卡片。
3、学生自己写的“前”“后”“左”“右”四张小卡片。 【教学过程】 第一课时
一、创设情境，学习“出”“入” （一）音形意结合。
教师走出教室，等了一会儿，又走进教室。
（教师的举动使学生感到很诧异，注意力一下子被吸引过来。） 1、谁能说一说，刚才老师走到什么地方去了，过了一会儿，又怎样了？
（学生讲，老师突然走到教室外面去了，过了一会儿，又走进来
了，我们都搞不清楚是怎么回事。）
2、出示带拼音的生字卡片，“出” “入”。指名读。去掉拼音读。打乱顺序读。
3、刚才老师的这两个动作，哪一个可用“出”来表示？哪一个可用“入”？
【点评：创设的生活情境，使学生很容易理解“出”和“入”的意思，也更容易了解这是一对表示相反动作的词。】 4、组词。 （二）辨析形近字 “人” “入”
1、学生拿出小棒搭“人”“入”
2、你是怎样区别的？能不能自己编个儿歌？ 3、教儿歌：左撇出头人人人，右捺出头入入入。
【点评：让学生动脑、动口、动手，不仅增加了学生识字的兴趣，更易记住字形，也促进了左右脑的协调发展。】 二、直观演示，学习“开”“关” （一）读准字音。
（教师：“出”和“入”意思相反，后面所要学的两个字也是意思相反的字）
1、学生看图，根据拼音，试读。
【点评：学生根据拼音读准“开”，就知道图上的小姑娘在开电灯，又因为这两个字意思相反，就很自然的就猜出另外一个字读“关”。
这种方法既突破了难点，也使学生大概了解了反义词的意思。】 2、学生演示这两幅图，再读字音。
（教师：谁真的看懂这两幅图，读准字音了，老师请他上来表演一下，再读一下字音，就知道了。）
【点评：教师可以直接让学生读出字音，但一年级的学生好动，让他上台演示一下开灯、关灯，来表示字的意义，学生更感兴趣，更符合低年级学生的年龄特点，也更直观。】 （二）组词。
教师：还可以“关”什么？“开”什么？ 三、学主尝试，学习“坐”“卧”“立”“走” （一）学生自学。
1、自己观察图画，根据拼音，读准字音。 2、自己组词。
3、四人小组交流。（每人读一个字，组词，别的同学可以纠正或补充。）
【点评：让学生采用自主、合作、探究的学习方式学习，有利于培养学生自主识字的能力。】 （二）检查自学。 1、多种形式读字音。 2、组词。
四、巩固所学的八个生字。 （一）巩固所学的八个字音。
小组比赛。横向开火车。 1、读带拼音的生字。 2、读生字。 3、打乱顺序读。 （二）诵读。
1、诵读指导。指名读，学生、教师点评。学生自读。 2、诵读比赛。八个字连读，教师给读好的小组加“★”。 第二课时
一、联系生活实际，学习第一组词。 （一）了解字义。
1、一个小朋友迷路了，他只知道自己家住在村子东边？你能告诉他东边在哪儿？西边？南边？北边？ 2、你是怎么分清东西南北的？
【点评：教师要充分地相信学生，在学生已有的生活经验的基础上进行组织教学。这里的讨论，既交给了学生相关的生活常识，又创设了一个语境，为学生后面学习“东” “南”突破难点，准备了条件。】
（二）读准字音。
1、学生根据拼音试读四个生字。 2、教师重点带读“东”“南” 3、分层次读字音。
（带拼音读、去拼音读、打乱顺序读）
（三）音形意结合。 1、指名上台演示。
教师说方向，学生拿写有“东、西、南、北”的生字卡，做手势指明方向。 2、小组演示。
一个学生说方向，其他同学指出书中的字，再用手势指明方向。 【点评：寓识字教学于游戏和活动之中，音、形、意三者结合，学生学得生动活泼、兴趣盎然。】 二、做游戏，学习第二组词。 （一）读准字音。
（教师：第二组字也是表示方向的，有一个拼音没学过，同学们可以根据其它猜一猜它的字音。） 1、学生自读。
学生自己观察图画，根据拼音，试读生字。 2、检查、纠正。 重点指导读好“前”。 （二）“找朋友”游戏。 学生把音节和相关汉字连接起来。 （三）“小小飞行员”游戏。
（教师：飞行员辨别方向的能力特别强，我们同学也来当一回小飞行员，看谁辨别方向的能力最强？） 1、指名演示。
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