《小学数学课堂合作学习低效成因分析及对策研究》
教师问卷调查分析
2014年，我们成立了《小学数学课堂合作学习低效成因分析及对策研究》课题组，为明确课题研究的方向，本着以学生为本，促进学生有效合作，有效学习的目的，特设计了相关问题进行本次调查，旨在通过调查，寻找合作学习低效的原因。分析问题所在，研究制定解决途径，使小组合作学习能真正落实在课堂教学中。
本次调查我们采用了问卷的方式，对我校的25位老师进行了问卷调查，共发放25调查表，有效问卷25份，现将情况分析如下：
从调查情况看，大部分老师的教学观念有了很大的转变，有85%的老师在日常教学中经常组织开展“合作学习”，有75%的老师非常支持学生利用小组合作进行交流和讨论问题，但对于一节课中使用几次合作学习，有68%的老师认为没有价值时可以一次都不用，32%的老师认为一节课用一两次就好，从这项数据说明，教师们对合作学习的要求不是很明确，所以课堂上会出现滥用合作学习的情况。对于什么情况下老师们喜欢用小组讨论交流方式，有68%的老师认为出现一个有价值的问题，没有现成答案时用这种教学方式。有24%的老师认为自己一个人完成不了，需要几个人分工合作完成是采用。说明老师在组织学生合作学习时，并不是盲目地进行合作，而是有意识地让学生进行有效合作探究，从
而解决问题，对于合作小组的分工情况，有76%的老师对学习合作小组成员有明确的责任分工，有20%的则没有，还有4%的老师不清楚具体的责任分工。从调查结果看出多数教师为保持合作学习有序有效地展开，对小组成员进行了明确的分工，让每个成员都参与学习活动，人人都有事可做。当学生在进行合作探究期间，教师在做什么我们也进行了调查，有96%的教师选择了“在组间巡视，了解每个小组学习的情况，针对出现的问题及时帮助引导”，这说明大部分教师作为教学活动的合作者、引导者，在学生进行小组合作学习时，对学生独到的见解、思维的火花及出现的疑难问题及时地进行了指导，使合作学习真正有效。此外，对于在进行合作学习之前，教师是否留给学生独立思考的时间，有72%的教师选择了先独立思考再讨论。合作学习的目的是通过小组讨论互相启发，达到优势的互补，从而解决了个体无法解决的疑难的目的，因此在组织学生参与讨论或探索前，一定要让学生先独立思考再组织合作。
通过对问卷调查的精确统计与分析，我们认为当前教师在组织小组合作学习方面存在的突出问题是：教师们对小组合作的要不是很明确，课堂上出现了滥用现象，有些教师只是一味地为了追求合作学习这一形式，而不是从教学的需要和学生的需要角度出发，让学生只是为了合作而合作。另外，教师对如何组织缺乏应有的经验，小组合作学习处于有合作无竞争状态，缺乏有效的评价机制。
根据以上分析，我认为要开展小组合作学习要注意做到：1、准备要充分。在进行小组合作之前，教师要了解学生的整体状况及特点，在吃透教材、把握教材重难点的基础上设计富有针对性、价值性的问题。使小组合作有目标，有实效。2、分工要合理。对于小组的组建结构要科学合理，充分发挥小组成员的作用于优势，保证合作学习顺利实施。3、引导要适时。在教学中，教师要强调学生间的合作，适时激发学生的兴趣，不断把学生的探索引向深入。此外，教师还有参与学生的学习讨论，随时了解学生学习的情况。使全体小组成员“动”起来。4、评价要全面。对小组活动的评价可以是自评和组与组互评相结合的形式，也可以是集体评价与小组成员的评价相结合，这样的评价方式既能自我分析问题总结经验，又能使小组间互相取长补短，强化学生的合作意识。
总之，小组合作学生作为本次合作学习倡导的方式之一，作为一线的教师，我们既要做好组织者、引导者，还要吃饭发挥学生的主体作用。把课堂真正还给学生，让合作小组学习真正走进学生，为培养学生的创新意识和实践能力发挥积极作用。
小学数学课堂合作学习低效成因分析及对策研究
