《小学数学课堂合作学习低效成因分析及对策研究》
教师问卷调查分析
2014年,我们成立了《小学数学课堂合作学习低效成因分析及对策研究》课题组,为明确课题研究的方向,本着以学生为本,促进学生有效合作,有效学习的目的,特设计了相关问题进行本次调查,旨在通过调查,寻找合作学习低效的原因。分析问题所在,研究制定解决途径,使小组合作学习能真正落实在课堂教学中。
本次调查我们采用了问卷的方式,对我校的25位老师进行了问卷调查,共发放25调查表,有效问卷25份,现将情况分析如下:
从调查情况看,大部分老师的教学观念有了很大的转变,有85%的老师在日常教学中经常组织开展“合作学习”,有75%的老师非常支持学生利用小组合作进行交流和讨论问题,但对于一节课中使用几次合作学习,有68%的老师认为没有价值时可以一次都不用,32%的老师认为一节课用一两次就好,从这项数据说明,教师们对合作学习的要求不是很明确,所以课堂上会出现滥用合作学习的情况。对于什么情况下老师们喜欢用小组讨论交流方式,有68%的老师认为出现一个有价值的问题,没有现成答案时用这种教学方式。有24%的老师认为自己一个人完成不了,需要几个人分工合作完成是采用。说明老师在组织学生合作学习时,并不是盲目地进行合作,而是有意识地让学生进行有效合作探究,从
而解决问题,对于合作小组的分工情况,有76%的老师对学习合作小组成员有明确的责任分工,有20%的则没有,还有4%的老师不清楚具体的责任分工。从调查结果看出多数教师为保持合作学习有序有效地展开,对小组成员进行了明确的分工,让每个成员都参与学习活动,人人都有事可做。当学生在进行合作探究期间,教师在做什么我们也进行了调查,有96%的教师选择了“在组间巡视,了解每个小组学习的情况,针对出现的问题及时帮助引导”,这说明大部分教师作为教学活动的合作者、引导者,在学生进行小组合作学习时,对学生独到的见解、思维的火花及出现的疑难问题及时地进行了指导,使合作学习真正有效。此外,对于在进行合作学习之前,教师是否留给学生独立思考的时间,有72%的教师选择了先独立思考再讨论。合作学习的目的是通过小组讨论互相启发,达到优势的互补,从而解决了个体无法解决的疑难的目的,因此在组织学生参与讨论或探索前,一定要让学生先独立思考再组织合作。
通过对问卷调查的精确统计与分析,我们认为当前教师在组织小组合作学习方面存在的突出问题是:教师们对小组合作的要不是很明确,课堂上出现了滥用现象,有些教师只是一味地为了追求合作学习这一形式,而不是从教学的需要和学生的需要角度出发,让学生只是为了合作而合作。另外,教师对如何组织缺乏应有的经验,小组合作学习处于有合作无竞争状态,缺乏有效的评价机制。
根据以上分析,我认为要开展小组合作学习要注意做到:1、准备要充分。在进行小组合作之前,教师要了解学生的整体状况及特点,在吃透教材、把握教材重难点的基础上设计富有针对性、价值性的问题。使小组合作有目标,有实效。2、分工要合理。对于小组的组建结构要科学合理,充分发挥小组成员的作用于优势,保证合作学习顺利实施。3、引导要适时。在教学中,教师要强调学生间的合作,适时激发学生的兴趣,不断把学生的探索引向深入。此外,教师还有参与学生的学习讨论,随时了解学生学习的情况。使全体小组成员“动”起来。4、评价要全面。对小组活动的评价可以是自评和组与组互评相结合的形式,也可以是集体评价与小组成员的评价相结合,这样的评价方式既能自我分析问题总结经验,又能使小组间互相取长补短,强化学生的合作意识。
总之,小组合作学生作为本次合作学习倡导的方式之一,作为一线的教师,我们既要做好组织者、引导者,还要吃饭发挥学生的主体作用。把课堂真正还给学生,让合作小组学习真正走进学生,为培养学生的创新意识和实践能力发挥积极作用。
小学数学课堂合作学习低效成因分析及对策研究
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