现在再给大家4分钟的时间，把自己的思想带到小组中去讨论、分析、探究，将本小组的答案明确，并与大家分享。 生：小组合作探究4分钟。
【设计意图】培养学生自主探究交流能力，培养学生合作分工意识。 师生活动：
师：时间到，同学们有没有发现，第一个问题的答案都集中在哪两个自然段？
生：第4、5自然段。
师：我们来齐读一遍，齐读之后请同学来跟大家一起分享，孟子治国提出了何种措施，并达到了何种效果。要求：每位同学仅可回答一点，并引用原文阐述。给其他同学一个机会。 （教师在学生回答问题时，相应点拨重点字词）
生1：第一条从“农”业入手，不违农时，谷不可胜(shēng)食也。达到的效果是不可胜食。
师：“不可胜食”中“不可胜”是什么意思？ 生：我认为是“不尽”的意思，就是说粮食吃不完。
师：哇！这真是一个让吃货们感到幸福的政策，可不可以再压缩一下，概括成两个字？其他同学也可以借鉴一下。 生：就用“饱食”二字吧！（教师板书）
生2：第二条我认为是“渔”业政策，数（cù）罟（gǔ）不入洿（wū)池，鱼鳖不可胜（shēng）食也。就是说捕鱼不要用细网，那么产生的效果还是“饱食”。
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师：为什么不用细网？
生：为了有源源不断的鱼可以吃，这是一条可持续发展战略。（教师板书）
生3：斧斤以时入山林，材木不可胜（shēng）用也。这句话是从“林”业入手，达到的效果是“足用”。
生4：五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣（yì）帛矣。从“宅”入手，在宅院的周围种植桑树，可以达到五十岁的人“衣帛”的效果。 师：“衣”字的读音是？
生：“（yì）”作动词，作名词时读“（yī）”。 师：类似于这种现象的还有？ 生：“食”“骑”“畜”等。
生5：鸡豚狗彘(zhì)之畜（xù），勿失其时，七十者可以食肉矣。从“畜牧”业入手，可以达到的效果是“食肉”。
生6：百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣；从“田地”入手，可以达到“无饥”的效果。
生7：谨庠（xiáng）序之教，申之以孝悌(tì)之义，颁白者不负戴于道路矣。从“教育”出发，可以达到老年人安享晚年的效果。 师：两个字。 生：那就“安老”吧。
【设计意图】培养学生梳理、概括文章内容，理解文中句子含义的能力，并提升学生语言表达能力。
师：孟子的这七条措施所要达到的目的是否一致呢，请同学们到课文
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中寻找，能不能用课文中的词语进行分类，两分钟时间，开始。 生：前三条是让百姓养生丧（sāng）死无憾，这样就会王道之始了，后四条是在此基础上又进了一步，可以说是王道之成。（教师板书） 师：这些措施的最终受益者是百姓呢，还是君王？请大家自由辩论。 生1：我认为是百姓，因为所有的措施都是让百姓过得好一些，从衣食住行教育方方面面入手，最终过上幸福生活。
生2：我反对，我认为是君王，是百姓有钱了，过得好了，可百姓富强的直接结果就是国家强大，国家强大了君王的好处就多了。 生3：我认为是百姓，是国家富强了，可是钱还在百姓手中呀，只要百姓的幸福指数提升了，百姓就是受益者。
生4：我认为是君王，就像刚才这位同学所说的，老百姓有钱了，君王就可以征收赋税了，只要不是“苛政猛于虎”就行，这样国王的小钱包就鼓起来了。
师：百姓是直接受益者，不管怎样，百姓生活富足、幸福安康。百姓是真正地得到了实惠，最终君王也就成了间接受益者。看来孟子七条真乃良策也！
【设计意图】通过辩论，进一步理解文章，同时锤炼学生的思辨能力。 【活动】梁惠王治国
师：我们来看第二个问题，孟子因何提出这个问题？ 生1：因为梁惠王向他询问。 师：询问什么？
生：邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？
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师：梁惠王要那么多的百姓做什么？
生：因为“王好（hào）战”，打仗需要百姓。
生：因为百姓是第一生产力，百姓越多，国家就会越强大。 师：原来全是“民”惹的祸。同学们看一个会意字“國”字，“或”翻译成有的人，有人，只有有人的城池才能称作國（教师板书“國”）， 多媒体活动： 播放写作背景： 师：还有别的原因吗？
生2：我认为就算梁惠王不问，孟子也会找机会说的。 师：为什么？
生：因为孟子被称为“千秋亚圣”，有着一颗“仁慈”的心，当他看见“河内凶”的时候，出于对百姓的关爱，也会提出自己的主张。 师：所以孟子的策略不仅仅关乎民生，也关乎“仁政”，（教师板书：仁）那同学们应该很自豪，因为我们生活在“中华人民共和国”。（黑板上有“仁”“民”“國”三个字）
师：当河内凶的时候，梁惠王无动于衷吗，他有没有具体的治国策略呢？
生3：有，“寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。可见还是有一些作为的，只是这些都是小恩小惠，不可能真正的解救百姓于水火之中，与孟子相比就差得更多了。
师：那好，全体男同学，诵读一遍文章的第一段，来感受一下孟子的
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仁爱之心。梁惠王曰，开始。 生：学生齐读第一自然段。
【设计意图】书读百遍其义自见，通过诵读加深学生对文本的理解。 师：还有别的原因吗？注意到文章中去寻找。
生4：有，根据当时的社会现实，孟子不得不提出，文中最后一段“狗彘食人食而不知检，涂有饿殍（piǎo）而不知发；可以看出百姓生活困苦。（教师板书）
生5：还有人死，则曰：‘非我也，岁也。’，可以看出梁惠王不仅没有认识到自己执政的失误，还把责任推咎给年岁。（教师板书） 师：如此治国，难怪“民不加多”呀，全体女同学，一起诵读最后一段，体会当时百姓的生活状态，狗彘食人食……开始。
【设计意图】：分析梁惠王执政的弊端，理解“民不加多”的原因，为进一步分析探讨文章主旨做铺垫。 【活动】治国对比 师生活动：
师：我们来看第三个问题，孟子是如何提出措施的，也许有的同学会问，就这样去提不就可以了吗，事实真的如此吗？请同学们自由辩论？
生1：可以，初中我们所学的《邹忌讽齐王纳谏》中可以推知，当时的君王还是很愿意听取谋臣的建议的，不仅愿意听民间疾苦，还愿意查得失，除弊政，所以可以直接进谏。
生2：不可，常言道“伴君如伴虎”，君不见子胥惨死、文仲遭戮，
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优质课一等奖高中语文必修三《寡人之于国也》教学设计 (3)
