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分数的意义
教学目标: 1. 知识目标:
使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义,经历分数意义的概括过程,进一步理解分数 的意义。 2. 能力目标:
在说明分数所表示的意义的过程中,进一步培养学生分析、综合、抽象、概括的能力,感受分数与生活的联系,增强数学学习的信心。 3. 情感目标: 增加学习数学的信心。 教学过程: 一、由1到“1”
师:(板书:1)认识吗?瞧,老师往这儿一站,几个人? 生:(齐)1个人。
师:能用1这个数来表示吗?想想我们周围,还有哪些物体的数量也可以用1来表示? (生答:一个苹果、一张桌子、一把直尺……)
师:看来,能用1表示的物体还真不少。不过,像这样一个苹果、一张桌子、一把直尺能用1来表示,我想一年级的同学一定也会。咱们都几年级啦?五年级学生,就应该有五年级的认识水平嘛。想想看,除了刚才同学们所列举的这一个物体可以用1来表示,还有什么也能用1来表示?看看谁能率先超越!
生:(略有迟疑)一个班级也能用1来表示。
师:嗯,一个班级可不止1个学生哦,40多个同学,能用1来表示吗?谁来评判评判?
生:我觉得能!你想呀,尽管是40多个同学,但我们是一个班集体。既然是一个整体,当然可以用1来表示啦。
师:说得真好。掌声!(师带头鼓掌)40多个同学一旦看做一个整体,自然就可以用1来表示了。感谢你的思考,一下子给我们打开了局面。谁接着来? 生:一群羊也能用1来表示。
师:呵,思维很有跳跃性嘛,一下就从一群人联想到了一群羊。 (生笑)
1
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生:我觉得一堆石子也能用1来表示。 生:一束花也能用1来表示。
师:这样下去,能说完吗?(生:不能)看来,小小的1还真是无所不包。(师在1上加双引号)不过,这时的l和我们一年级时所认识的1一样吗?
生:不一样。以前认识的1,表示的是1个物体,比如1个人、1瓶水,但现在这个1不但可以表示1个物体,还可以表示由一些物体组成的整体。 师:说得真好! 1的内涵发生了变化,变得更丰富了。 二、揭示单位“1”
师:既然这样,(出示3个苹果)这儿有3个苹果,能看做“1”吗? 生:(齐)能。
师:可我怎么看都觉得像3呀。有没有什么办法,能让我们一眼看上去就像个“1”? 生:装到一个盒子卫,就像“1”了。
生:给它们套个圈,就成了一个整体,也就可以用“1”来表示了。 (师课件演示:将3个苹果圈成一个整体)
师:3个苹果可以看做“1”,那么6个苹果呢?9个、12个苹果呢?瞧,小小的“1”多神奇呀。不过,话也得说回来。一旦我们把3个苹果看做“1”了,那么,(课件出示:6个苹果)6个苹果通常就不再看做“1”了。想一想:这时的6个苹果又该用哪个数来表示呢? 生:(齐)应该用2来表示。 师:为什么?
生:3个苹果看做“1”,现在有2个这样的“1”,当然就是2了。 生:3个苹果看做“1”,6里面有2个这样的“1”,2个“1”就是2。 (师课件演示:6个苹果,每3个圈一圈) 师:(课件出示:12个苹果一字排开)现在呢? 生:应该用4来表示。
生:因为3个苹果看做了“1”,12里面有4个这样的“1”。 生:4个“1”就是4。
师:说得真好!如果有5个这样的“1”呢?8个这样的“1”呢?10个这样的“1”呢?一句话,有几个这样的“1”—— 生:(齐)就可以用几来表示。
师:这样看来,在这里,3个苹果所看做的“1”,其实不就成了一个计量的单位?(生点头以示赞同)
2
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正因为如此,数学上,我们就把这样的“1”又叫单位“1”。(补充板书: 单位)想想看,为什么会叫单位“1”呢?
生:因为有几个“1”就是几,它就是一个计量的单位。
师:说得真好!可别小看这样的单位“1”,今天的学习,我们就将从这里开始。 三、沟通“1”、整数、分数的联系 (师课件出示1个月饼)
师:能把这1个月饼看做单位“1”吗? 生:(齐)能。
师:把1个月饼看做单位“1”,那么,下面这些月饼,(课件出示5个月饼)又该用哪个数来表示呢? 生:用5来表示。
生:1个月饼看做单位“1”,有5个这样的单位“1”,就可以用5来表示。 (师课件出示3个月饼) 师:现在呢? 生:用3来表示。 (师课件出示1个月饼) 师:现在呢?
生:现在只能用1来表示了,因为只有1个单位“1”了。 (师课件出示下图)
师:那现在?
生:(齐)用3/4来表示。
师:奇怪,同样都是月饼,为什么刚才大家都用整数来表示,而现在却选择了分数? 生:因为刚才不止1个月饼,所以用整数来表示。现在还不满1个月饼,只能用分数表示。 生:把1个月饼看做单位“1”,满几个单位“1”就用几来表示。现在还不满一个单位“厂,当然只能用分数来表示了。
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师:有道理!不过,分数有很多,大家为什么都选择用3/4来表示呢? 生:因为它被分成了4份,取了其中的3份。 生:不对,是平均分成了4份。 师:更准确了!不过,你们在说谁呀? 生:是这个月饼。 师:也对,但还不够专业。 生:是单位“1”。
师:没错。这回不但不到1个单位“1”,而且还把单位“1”—— 生:平均分成了4份,取了其中的3份。当然只能用3/4来表示了。
师:回顾刚才的学习,同学们一定已经发现,把1个月饼看做单位“1”,有几个单位“1”,就是几;而不足一个单位“1”的,就可以用分数来表示。 四、建构3/4的意义 (师课件出示下图)
师:继续来看,认识吗?
生:1个长方形、1米、8个小圆片。 师:没错,它们也能看做单位“1”吗? 生:能!
师:把1个长方形、1米这样的长度单位、8个圆片组成的整体分别看做单位“1”,下面的括号里又该分别用怎样的数来表示呢?(课件出示下图)
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想不想自己动手试一试?
(生试填,师巡视并作指导。交流结果时,师引导学生就每组图的最后一幅,具体说一说思考的过程,丰富学生对二的感性认识)
师:继续观察四幅图。如果整体来看一看,你有没有什么新发现?
生:无论把什么看做单位“1”,只要满几个单位“1”,就可以用几来表示。不满1个单位“1”的,只能用分数表示。
生:我还发现,每幅图的最后一个都可以用3/4来表示。
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小学五年级数学下册 分数的意义 3名师公开课优质教案 苏教版
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