高职院校大学英语翻转课堂教学模式研究
作者：张圆圆
来源：《发明与创新·教育信息化》 2017年第10期
张圆圆
（江苏海事职业技术学院 江苏南京 211170）
【摘要】翻转课堂不仅改变了传统的课堂教学模式，也为现代职业教育教学改革提供了思路。文章从翻转课堂的定义、特征以及高职院校开展英语翻转课堂的必要性方面进行了探讨，提出了高职院校英语翻转课堂教学设计，最后总结了高职院校英语翻转课堂教学改革思路，为高职院校英语教学改革采用翻转课堂提供实践参考。
【关键词】高职院校；大学英语；翻转课堂；教学模式
2011年翻转课堂起源于美国，甚至被加拿大的《环球时报》评选为最具影响力的新型课堂。翻转课堂在我国引起广大关注，高校开始进行翻转课堂教学模式的改革与实践，翻转课堂为教育教学改革提供了新的途径。
一、翻转课堂的定义
2011年美国人，萨尔曼·可汗提出了一种新型的教学模式即翻转课堂，有时也被称为“颠倒课堂”。它改变了传统的教学与学习模式，原来教师白天在课堂上教授知识，学生晚上回家复习功课、完成布置的作业；而在翻转课堂教学模式下，教学结构发生了改变，学生白天在课堂上与教师同学探讨问题、答疑解惑、做作业、复习已经学过的 知识，晚上在家里学习新的知识。翻转课堂不仅改变了传统的教学模式，也改变了教师和学生的地位，教师由主体变为主导，学生由教学对象变为学习的主体。
二、翻转课堂的特征
1. 教学模式的转变
课堂上学生在教室集中完成教师布置的作业，可以与同学探讨疑问，向教师请教难点；课后学生自己可以利用网络资源进行新知识的学习。
2. 教学主体地位发生了转变
翻转课堂教学模式下，学生成为了学习的主体，学生可以改变原来的学习模式，自己选择学习的时间和地点，甚至还可以根据自己所掌握知识的程度选择学习的内容，按照自己的计划开展学习，同时借助工具、与教师同学开展交流、探讨，加深对知识的认识，共同掌握学习内容。
翻转课堂改变了传统的教学模式，教师变成了学生学习的指导者与督促者。教师在这个过程中，要给予学生更多的指导和帮助，让学生获取资源更加便捷，加深学生对知识的认识。同时教师在学生学习过程中，要及时跟进，掌握学生的学习情况，并进行分析。只有这样才能根据学生学习的不同情况进行课堂教学的调整，实施更加有效的教学。
3. 课堂时间变化
翻转课堂教学模式下，教师在课堂上教授的时间变少了，学生自己利用的时间变多了，这种改变增加了学生与教师、学生与学生之间的互动与交往，提高了学生对知识的掌握程度。
三、高职院校开展翻转课堂必要性分析
1. 翻转课堂与传统课堂教学模式比较
翻转课堂与传统课堂教学模式最大的区别就是教师与学生角色发生了转变。传统教学模式，课堂上教师是主体地位，教师基本上以讲授为主，学生只是被动地接受，学生对深层次知识的需求不是很强烈，不利于学生的发展。翻转课堂模式下强调了学生的主体地位，给学生提供了更加广阔、自由的空间，学生能积极参加到课堂教学活动过程中，与教师、同学一同谈论问题，同时也培养了学生合作和交往的能力。在翻转课堂教学模式下，教师由课堂主体变成了学习指路人，由主体变为主导；学生由被动知识接收者变成了参与互动的研讨者，成为课堂的主体；教育模式由知识灌输、作业布置变成了课前预期与课堂讨论，时间分配由教师教授为主变成了互动探讨，教学内容与教学手段由一味地灌输变成任务分配、平等互助学习，教学评价由考试测验变成全面评价。
2. 高职院校开展翻转课堂必要性分析
高职院校主要是培养应用型与技能型的实践人才，让学生所学的理论知识能运用到实践中。在高职院校英语教学过程中，学生英语的听说能力显得尤为重要。高职院校英语教学为了适应素质教育的需要，进行了不断的改革。但是由于受到诸多因素影响，英语教学现状并没有得到根本的改善，学生的英语技能也没有得到明显的提高。造成以上现象的原因主要有两个方面：一是高职院校学生英语水平基础较差，缺乏对英语学习的兴趣，没有正确的英语学习方法，不愿意开口说英语，甚至存在畏惧心理；二是班级人数多、规模大，课时较少，教师为了完成教学任务，保证教学进度，必然减少学生课堂上的交流与活动，这样就减少了学生实践的时间，课堂气氛比较沉闷，学生学习积极性不高，影响教学质量。笔者开展了一项关于学生英语学习情况问卷调查。调查结果显示，70%以上的学生对自己的英语学习情况不满意，但是自己又不知道如何改进；55%以上的学生表示英语课堂上教学内容掌握不够。因此，要提高英语教学效果，必须增加课堂师生之间的互动，为学生的英语听力和口语提供实践机会。
四、高职院校英语翻转课堂教学设计
1. 课堂教学设计
翻转课堂教学模式下，教与学的模式发生了变化，变成了学与教的模式，学习的时间与空间发生了变化，原来传统教学模式下用来教授单词、短语、语法的时间都变成用来学生的交流与讨论，所以翻转课堂教学模式下，课堂教学设计更加要注重学生英语听说读写能力培养，而且形式要多样，采用模拟对话、开展小组讨论等形式进行教学。
2. 影音视频教学内容设计
传统教学模式下英语教学都是以教材为主，开展各个单元的教学。翻转课堂教学模式下，学生是在课下利用网络资源自主学习，这就要求教学内容要新颖，能激发学生学习的积极性。英语语言的学习，环境很重要，影音视频教学要身临其境，贴近学生的生活实际和学习需要，因此翻转课堂教学模式下对教学内容提出了更高的要求。
3. 辅导内容设计
翻转课堂教学模式下，加强了教师与学生、学生彼此之间的互动，但是教师的参与也是不可或缺的。在学生学习过程中，教师要加强对学生的指导与监督，帮助学生解决困难，学生犯错要及时纠正，对英语基础比较薄弱的学生，要留有一定时间对其进行额外辅导。同时在这个过程中要对学生学习情况进行全面有效的评价。
五、高职院校英语翻转课堂的教学思路
高职院校英语翻转课堂教学模式改革面临挑战，但是也蕴含机遇。如何利用现有资源，开展高职院英语翻转课堂教学，笔者根据调查、研究，提出如下方案。主要参与者是教师与学生，过程主要是教学和课前的准备，课堂上与课后相结合。
作为高职院校翻转课堂教师，其主要角色是学习的组织者、参与者和促进者。在教学准备环节包括：提出教学目标、明确教学任务、布置学生学习任务、制作教学视频、通过网络平台与学生互动。课堂上，解答学生自主学习过程中遇到的困惑、组织课堂活动、对学生学习活动综合评价、布置作业；课后，通过网络平台与学生交流，帮助学生巩固课堂学习内容，帮助学生利用网络资源自主学习。
高职院校翻转课堂模式下学生是学生活动的主体。在课前准备环节包括：明确学习重点、观看教学视频、学习单词语法、通过网络平台与老师交流；课堂上，积极与教师沟通自主学习过程中遇到的困惑、积极参加教师组织的课堂活动，发现自己的不足并改正；课后，利用网络平台与教师和同学积极交流，进一步巩固学习内容。
六、结束语
翻转课堂教学模式是英语教学改革的重要途径。高职院校英语翻转课堂普及率越来越高。在互联网+的时代，对翻转课堂的要求也越来越高，高职院校已经将其作为英语教学改革的方向。我们要加大翻转课堂的应用、推广，从实践中总结翻转课堂教学模式的应用经验，更好地服务于教学，促进学生的全面发展。
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高职院校大学英语翻转课堂教学模式研究
