幼儿教育心理学电子教案

由天下分享时间：2024/7/5 21:13:53 加入收藏我要投稿点赞

平凉理工学校

教案

课程名称：幼儿教育心理学任课教师：??

授课班级：12级学前教育

授课时间：2013 －20 14 学年第一学期

幼儿教育心理学教案（1）

授课时间 2013 －8－30 星期五章节名称第四章幼儿学习与动机规律教学目标教学重难点教学方法课程资源 1 了解“活动动机”的相关基本知识。 2 掌握幼儿的学习动机及其影响因素，及引发幼儿学习动机的措施。幼儿学习动机的影响因素及引发幼儿学习动机的措施

节次第 1－2 节课课时分配 2 课时讲授、讨论教材、PPT 教学设计备注一．复习旧知识 1、幼儿游戏有哪些特点？ 2、针对幼儿游戏的特点，作为教师怎样有效的指导幼儿的游戏？二．新课内容：第一节动机的一般概述一、动机及其作用 1、动机的含义——动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。 2、动机的主要作用 ①激活作用 ②指向作用 ③维持作用二、需要、诱因与动机 1、需要——是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。 2、诱因——是能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。 3、需要，诱因与动机的关系（1）需要、诱因共同决定个体的动机（2）在统一的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。三、动机的种类：生理性动机/社会性动机内部动机/外部动机第二节幼儿的学习动机及其影响因素一、学习动机的含义与种类 1、学习动机的含义——是促使个体从事学习活动的动力机制，它是一种社会性动机。 2、学习动机的主要类型：内部动机/外部动机二、影响幼儿的学习动机的主要因素概括来说有：①、内部——幼儿自身（成功的满足感） ②、外部——教师、教学内容的难易、教学的趣味性等等 ③、需要的满足

教学设计解释： 1、学习任务的特点：A、与学习任务的难度水平有关。 B、与学习任务的有趣性和新颖性有关。 C、与学习任务的明确性有关。 2、教师的行为与态度 3、基本需要的满足状况 △美国、人本主义心理学家、马斯洛（1908-1970）认为：人的需要是分成多个层次的（见下示意图）自我实现的需要审美的需要求知和理解的需要尊重的需要爱与归属的需要安全的需要生理的需要以上是马斯洛的需要层次理论备注第三节引发幼儿学习动机的措施 △激发幼儿学习动机的方法（措施）主要有：（怎样有效的调动幼儿学习的积极性？） 1、应用丰富多彩的教学方式和新颖有趣的教具。 2、设置问题情境。 3、制定具体、明确而适当的学习目标。 4、给予积极反馈，使幼儿有成功体验。本章重难点知识，讲解课后思考与练习中难解问题。小结 1、动机的含义？ 2、动机作为促进活动的一种动力机制，其主要作用有哪些？ 3、动机的种类有哪些？ 4、学习动机的含义？ 5、美国心理学家奥苏伯尔提出了哪三种学习动机类型？ 6、马斯洛的“需要层次理论”有哪几层？ 7、引发幼儿学习动机的措施有哪些？ 8、影响幼儿的学习动机的主要因素是什么？思考题（讨论题）及作业过本章的学习，学生能够积极思考，配合教师授课，并且能跟随教师引导掌握学习方法，理解重难点知识，课堂气氛较好；从作业的情况来看，学生对知识点的把握还算可课后记以，但存在有一个问题：运用马斯洛的需要层次理论，来解释幼儿的需要满足与学习动机的关系。对这个问题，学生还不能真正理解，希望在下次上课时，作为复习内容加以阐析。 3

幼儿教育心理学

教案（2）

授课时间 2013 －9－6 星期五章节名称第五章幼儿学习与迁移理论教学目标教学重难点教学方法课程资源 1 了解学习迁移理论。 2 掌握幼儿学习迁移的基本规律。如何培养幼儿的学习迁移能力？节次第 1－2 节课课时分配 2 课时讲授、讨论教材教学设计备注一．复习旧知识 1、影响幼儿学习动机的因素有哪些？ 2、结合实际谈谈如何激发幼儿的学习动机？二．新课内容：第一节学习迁移概述一、学习迁移的含义学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。二、迁移的种类： 1）迁移、负迁移和零迁移 2）水平迁移和垂直迁移 3）一般迁移和具体迁移 4）同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移三、.学习迁移的作用： 1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用； 2）．迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节； 3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。第二节促进幼儿学习的迁移一、学习迁移的基本理论： 1）形式训练说（也称官能说）； 2）相同要素说（美国桑代克和伍德奥斯提出的）； 3）概括说（又称类化说，美国贾德提出的）； 4）奥苏贝尔的认知观。二、奥苏贝尔的认知观基本观点： 1）一切有意义的学习必然包括迁移； 2）认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。A,认知结构的可利用性，指认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用及其可利用度。B，认知结构的可辨别性，指新的学习内容与同化它的原有观念的可以辨别的程度。 4

教学设计三、．奥苏贝尔认知观的理论价值： 1）对学习迁移的研究更接近学校实践； 2）对迁移作用的解释与以往的传统迁移理论不同； 3）对迁移效果的解释也更为广泛。四、.影响学习迁移的主要因素：相似性；原有认知结构；学习的心向与定势；教育和教学的指导。（1）原有认知结构对迁移的影响表现： 1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件； 2）原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用； 3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。 . （2）心向与定势：常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。陆钦斯的“量杯实验“是定势影响迁移的一个典型例证。（3）促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑： 1）精选教材； 2）合理编排教学内容； 3）合理安排教学程序； 4）帮助幼儿寻找学习内容的共同要素。备注小结本章重难点知识，讲解课后思考与练习中难解问题。思考题（讨论题）及作业 1. 影响幼儿学习迁移的主要因素有哪些？ 2. 在教学过程中怎样帮助发展幼儿学习迁移的能力？ 3. 学习迁移是如何分类的？课后记学生能够积极思考，配合教师授课，并且能跟随教师引导掌握学习方法，理解重难点知识，课堂气氛较好。