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教学设计（教案）——模板
基本信息 讲授、谈话、 学 科 教 师 课题 《我最好的老师》教学设计 名称 学情分析 语文 年 级 六年级 单 位 教学形式 讨论 本学期是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学习方法,从而进一步提高自学能力。 教学目标 1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论；证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。 2、能力目标：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。 3、情感态度与价值观：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度是追求真理所需的可贵品质。继续尝试用具体事例说明观点的写作方法。 教学过程 一、谈话导入，激发兴趣。 1、同学们，你认为什么样的老师，才是最好的老师？学生自由谈看法。 （认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……） 如果有个老师，他给你们讲错误的信息，你认为他这样做对吗？ 生：…… 美国的的作家大卫.欧文遇到到了这样的一位老师，他却说，这是他最好的老师。这老师是谁？这是怎么回事呢？让我们一起到文中去看一看吧。板书课题，齐读课题。 【设计意图：先让学生谈论印象中老师的形象，然后为理解怀特森老师的与众不同打下伏笔。根据课题设置悬念，引发学生的思考和浓厚的学习欲望，培养学生质疑的能力，为深入了解课文的写作意图做好铺垫。】 2．请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定学习任务。 （1）把课文读正确，读通顺；（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎么样的老师？ 【设计意图：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生根据本课的重点制定自己的学习任务，明确学习目标、调动学生学习的积极性。】 二、初读课文，整体感知。 1、师提出读书要求： （1）自由读文，认识字词，联系上下文或工具书理解字词的意思。 （2）思考：本文讲了一件什么事？ （3）拿起手中的笔，随时勾画自己感受深刻的句子，记录下自己的疑惑。 学生自由读书，教师巡视指导。注：学生在自由读书时，教师出示小黑板： 出人意料 侃侃而谈（ ） 深信不疑 目瞪口呆 糊弄（ ） ．．2、大家读的特别认真，那黑板上的这些词，你认识吗？谁愿意到黑板前给带点的字注音？（抽生注音）。 3、我最好的老师指的是谁？（怀特森）板书 这篇课文讲了一件什么事情？（写人）板书 学生概括文章的主要内容。注：提醒学生，语言要简练。 4、你们在读书时，有什么疑问？学生提出疑问。注：教师认真倾听学生的疑问，引导学生提出有价值的问题。“提问很重要，提出有效的问题更重要。” 5、小结：同学们读得非常仔细，读书就是这样，带着问题，带着问号去探索，这是非常好的习惯，彼此之间互相释疑、提问，学习就是一起交流的过程。请允许我在讲课中，我们一起解答。不是等我来解答。 【设计意图：检查的目的性往往就在检查内容中呈现，此环节检查的内容正是为了感悟而铺设的。在正确流利地朗读课文的基础上整体感知课文内容，并一并解决了一些疑问，从而完成了初读目标。】 三、再读课文，走近“最好的老师”，探究老师的个性 1、怀特森老师到底是个什么样的人呢？文中一句话概括了出来。引出“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”（指生读） 2、默读课文，边读课文边思考:课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？ 3、学生在书上划出来，在小组内交流汇报。 【设计意图：这一环节主要让学生通过自学、小组交流、汇报等形式来解决课文重点。达成目标二，理解怀特森先生独特的教学方法。】 生汇报并出示： （1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分； （2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息； （3）课堂上传看的猫猬兽头盖骨也只是普通的猫的颅骨； （4）希望我们多去发现问题，大胆提出来； (5)科学课对于我们来说就成了一种“冒险”； …… 小结：整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话：吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。课件出示句子，读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”请同学们再次齐读以上句子，读出气愤、读出喜爱、读出敬佩！ 【设计意图：这一环节在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，用感情朗读，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。】 四、细读课文，走进“最好的老师”，探究“最好” 1、仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有 出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？ 2、课堂交流。学生可能的回答会有 ：（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理” 教师适时引导，出示： “不要迷信书本，也不要迷信权威。” (板书) 读着读着你有什么发现？（有两个“不要迷信”）说说你看法。 我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。 （带着自己的感受朗读句子“不要迷信书本，也不要迷信权威”，感悟独立思考能力和怀疑精神的重要。）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。 【设计意图：设计这一环节主要是为了进一步提升学生对科学精神的认识。即理解本文所蕴含的科学精神。】 4、教师小结：科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信书本，不要迷信权威。 五、回归整体，延伸悟情 师总结 ：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”你会怎样帮怀特森老师辩驳？请你写一写。 【设计意图：课内外相结合，为深入理解课文内容起到辅助作用。升华学生对怀特森老师的情感，并投注于笔端，达到读写结合的目的。】 六、总结收获，学习写法 同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？ 看得出来，你们都很喜欢怀特森老师，那你知道，我们为什么会有这样的感受吗？作者运用了怎样的办法让我们和他一样喜欢上了怀特森先生？ （指名交流。作者通过一堂关于“猫猬兽”课的事例让我们明白了一个道理。） 师小结：作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。 （事例、道理）板书 【设计意图：设计这一环节主要是让学生通过具体事例说明道理的写法。】 板书设计 板书设计： 21*我最好的老师 写人 怀特森先生 事例 ↓ 不迷信书本，不迷信权威 道理 【设计意图：本板书设计注重了语文学科工具性与人文性，融会了以学生的自主合作学习为主，教师的引导点拨为辅的教学思想。从题目入手，不仅较好地反映出了课文重点内容，而且分层次地、十分清楚地揭示出了课文的思想感情。】 作业或预习 1、选择正确的读音填空。 A hū hú hù 糊弄（ ） 糊墙（ ） 糊涂（ ） B qiáng qiǎng jiàng 勉强（ ） 强大（ ） 倔强（ ） C tiāo tiǎo 挑理（ ） 挑战（ ） 挑东西（ ） 2、仿写句子。阅读天地，
《我最好的老师》教学设计)
