幼儿园课程概论
第一部分 填空
1目前我国幼儿园课程主导的主义是活动论
2幼儿园课程由四个要素组成：课程目标；课程内容；课程实施；课程评价。 3课程开发的模式：目标模式与过程模式 4幼儿园课程设计取向：学科中心取向；学习者中心取向；问题中心取向 5幼儿园的课程五大领域为：健康、社会、语言、科学与艺术 6幼儿园课程目标的结构
美国着名教育心理学家布卢姆等人在《教育目标分类学》中曾以儿童身心发展的整体结构为框架，为教育目标的建立提供了一个比较规范、清晰的形式标准，把教育目标分为认知、情感、动作三大类。
认知领域，主要包括知识的掌握、理解或回忆、再认，以及认知能力的形成、发展等方面的目标。
情感领域，主要包括兴趣、态度、习惯和价值观等方面的形成、发展的目标。
动作技能领域，主要包括神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目标。
7幼儿园课程的层次是指幼儿园课程目标的纵向结构 8课程实施的取向有忠实取向；相互适应取向；课程创生取向。 9一日生活中的教育活动分成三类：生活活动、游戏活动与教学活动 10影响幼儿园实施课程的主要因素：课程计划因素；一线教师因素；国家政策法规；幼儿园硬件；社会因素。
11课程评价的主体即课程评价的实施者。教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等均可以成为评价的主体。
12幼儿园课程评价的内容和范围大致可以划分为课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价。
第二部分 名词解释
1幼儿园课程------实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2泰勒原理----学校应该达到哪些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些目标；怎样才能有效地组织这些教育经验；我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。这四个基本问题被后人成为“泰勒原理”。
泰勒原理：确定教育目标 选择学习经验 组织学习经验 评价教育计划 确定教育目标是课程开发的出发点与归宿，构成课程开发的核心。
对目标模式的评价：确定对偶然 分解对整合 外显对内隐
3普遍性目标---依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。
4行为目标-----以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。行为目标的特点是具体、精确与可操作。
5幼儿园课程内容-----指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现的组织的基本知识、基本态度、基本行为。
6幼儿园课程内容组织------指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
7幼儿园课程评价----一种以幼儿园课程为评价对象的特殊认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。
第三部分 简答题
一、请简述幼儿园课程特点。 1幼儿园课程的基础性、启蒙性 2幼儿园课程的全面性、生活性 3幼儿园课程的整合性
4幼儿园课程的活动性与直接经验性 5幼儿园课程的潜在性
二、简述学科课程与经验课程本质区别 识记9页图 学科课程与经验课程一直是两个对应的范畴，或者说是两个对立的课程类型，对立点就在于一个重视知识客体，一个重视学生主体。学科课程注重人类长期累积的系统知识，强调心智训练，它保证学生所学知识的系统性、逻辑性，比较符合认识与教学的规律，但它陈旧、讲话的知识以及注入式的教学方式不能保证学生切实地掌握知识、获得能力。经验课程则是一种学生自主的、探索的、实践的活动形式，它的最主要特征是打破了学科界限，具有综合性，它在发挥学生对主体性、培养学生的能力方面有学科课程无法比拟的长处。但它受教师水平、物质环境条件、学生人数等制约，当相应条件不匹配时，经验课程容易使学生的自主、探索、实践流于表面。
三 简述一下过程模式： 1对目标模式的批判 误解了知识的本质
误解了改善实践的过程的本质 2过程模式的基本内容 内容的选择P23 过程原则 课程评价
3对过程模式的评价
儿童观 ：强调学习是一个学习者主动参与、探究和建构的过程，彰显学习者主体性，也对儿童提出挑战。
教师观： 教师拥有充分自主权，其角色发生相应的转变，变为学生学习的引导者。对教师提出更高的要求与挑战，一方面促使教师的素质上升，另一方面容易使教师惧怕，并且在实践中扭曲与变质。
教育观：教育是一个开放的过程，目标和内容不必预定；学习环境是开放、非形式化的，是一种冒险活动的教育，充满不确定性和偶然性。
知识观： 反对工具性的知识观。认为知识具有内在价值，学习知识的最大价值和意义是用来进行思维。
实用性：在课程开发程序设计方面没有一个更为明确的方案。对教师素质提出高要求，制约了在实践中的运用。
四、简述学科中心取向特点。 强调以知识为中心设计课程，包含的具体类型在所有设计中是最多的，其中最基本的形式包括三种，即科目设计、学科性学科设计、广域设计。 科目设计它强调的中心是分开的科目。这种设计将课程内容划分为许多不同的科目，并赋予不同的价值等级，课程组织主要根据各学科领域中基本知识的发展情况进行，讲授、回答、大组讨论构成了这种设计所使用的主要教学方法。
学术性学科设计强调的中心是学术学科，如数学、生物、心理学等。 广域设计强调的中心是跨学科科目和学术性学科。其重视设计的整合性，鼓励学生通过意义建构去掌握意义或整体意义。
五、幼儿园课程内容的范围是？ 1有助于幼儿发展的基本知识 2有助于幼儿发展的基本态度 3有助于幼儿发展的基本行为 4有助于发展幼儿智力和学习能力
学习者中心取向
经验中心设计 人本主义设计 开放教室设计
问题中心取向
生活情境设计 核心设计
五、制定活动目标应注意哪些问题？ 针对幼儿园活动设计而言，可以考虑以下几个方面，发展性原则、活动性原则与整合性原则。 活动目标要具有客观性、明确性 设计目标时，要根据儿童得经验提出目标要求，对幼儿现有水平和个性特点以及活动内容中所蕴涵的价值进行深入的分析；
设计的教育活动目标应该是具体明确的，并且具有一定的层级递进性； 避免活动设计目标的模糊现象、超载现象和简单化现象。 教育活动设计应是教师设计与儿童生成的结合，尽可能避免出现教师设计一切，主导一切的现象与过度强调儿童中心，无限度的夸大儿童能力的倾向。 活动内容要与目标的内涵相吻合和要与儿童的生活经验相适应
六、为什么《纲要》第二部分“教育内容与要求”提出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域……”？
1“相对划分”意思是并非要求所有的课程内容划分都必须依照此划分方式，可以“作其他不同的划分”关键在于“内容是否能保证幼儿的基本学习，能否为其合目的的发展提供有益的学习经验。
2“可以相对划分”其实在告诉我们世界的知识是整体联系在一起的，不可能断言分开，只
幼儿园课程概论 (1)
