物理课堂教学创新
一、创设导入情景一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题 解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的 在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一 演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精 混合液中，并提出物体沉浮条件是什幺。三种情景摆在学生面前，使学生产 生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。二、创设递进情景用于讲授过程。 目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的 方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。如在“透镜” 一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎 样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入 （凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。创设情景：非平行光线射 入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透 镜的认识就较为明确。三、创设随机情景这是用于讲授过程，为扩大学生思 路，使其能举一反三，触类旁通的方法。但要注意，随机创设应紧紧围绕教 学目标。如“压强”教学，可就液体压强 P＝ρgh，固体压强 p＝F／s 的物理含 义的挖掘，在习题练习上创设情景：一定质量的水装入不同容器，容器底部 压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强， 通过对这些情景问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。 四、创设求异情景学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理 解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的情景。
如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，可 提出设问：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设 问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些？以培养学生从不同 角度对物理概念作全面分析的思考。五、创设强化情景目的是为巩固课堂所 学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重 力和压力的联系和区别后。可创设如下情景加以巩固。就重力大小和方向， 对支面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或 无关很有效果。课堂创设情景应注意：1、教师要依教材内容、难易程度、学 生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。2、教师要把握时机适 时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。3、创设情景应 有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。
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