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多元智能理论下高中英语作业设计
作者：钟蕾
来源：《教育实践与研究·中学课程版》2018年第01期
摘 要：多元智能理论是霍华德·加德纳提出的智力理论，多元智能理论认为学生智力存在差异，主张多样性的课程观。就高中英语作业设计来说，教师应该在多元智能理论的指导下，根据学生的差异，设计多种多样的作业，实现作业的多样性、分层性和实践性，以满足不同学生的需求，为每个学生提供最大的学习机会。 关键词：多元智能理论；高中英语；作业设计
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）02-0020-03 一、多元智能理论
多元智能理论是由美国心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出。加德纳研究脑部受创伤的病人，发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。霍华德·加德纳在1983年出版《智力的结构》，书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”加德纳认为每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，加德纳又添加了自然智力。
多元智能理论认为不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。这一理论对于新课程下高中教育教学具有十分重要的指导意义。新课程规定要求学生掌握一定的英语基础知识和听说读写的技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力。新课程理念下高中英语教学强调尊重人的个性差异，每个人都是独特的智能个体，教师应该尊重学生的智能特征，并创设条件发展学生的个性智能，多给予学生充分选择适合自己智能风格路径的权利。高中英语作业设计就是运用这一理论的最好环节，因此，英语教师在进行作业设计时，应该要树立正确的观念，要关注个体个性和智力差别，注重探究学习内容的文化性和趣味性、重视作业设计的分层和整合，强调学习过程的合作与实践，从而使学生能够愉快高效地学习。 二、分层性
多元智能理论强调个体在认知、思维、能力各方面都存在着不同的差异，教师在作业布置时必须要关注这种差异，从整体学生层次结构出发，设计不同层次的适合各种类型学生的作业。作业的设计和布置是为了培养学生的能力，但绝不意味着培养极少数优秀学生的能力，作
多元智能理论下高中英语作业设计
