建构主义视阈下的幼儿教师的专业发展
摘要: 建构主义是目前西方流行的一种认知理论。建构主义为我国实施素质教育和新一轮课 程改革提供了理论支撑。建构主义视阈下的幼儿教师的专业发展,要求要重构教师观,以进 一步 明确幼儿教师专业发展的目标,要求要把幼儿教师的专业发展看作是一个融入其幼教工作 的持续过程,要求在学习共同体中实现幼儿教师个体和群体的专业发展。
关键词:建构主义;幼儿教师;专业发展文章编号:1002-0845(2010)04-0093-02
一、重构教师观,进一步明确幼儿教师专业发展的目标
幼儿教师的专业发展是幼儿教师为达到其专业发展目标而持续进行的专业知识的学习、专业 技能的获得以及形成良好的专业态度的活动过程。幼儿教师要实现自己的专业发展,确 定自己的专业发展的目标是十分重要的。幼儿教师确定自己的专业发展的目标,必须对 自己的角色、职责和地位有正确的认识,对自己的专业发展的要求有清晰的了解,也就是要 树立正确的关于幼儿教师的教师观。
传统上,人们总是将教师看做是“传道授业解惑”者,是“教书育人”的人,是“辛勤的园 丁 ”,是燃烧自己照亮他人的“蜡烛”。它给教师确定的是一种知识权威的地位,强调的是教 师传授知识与解答疑问的职能,是教师的辛勤与奉献精神。建构主义认为,知识并不是人们 对现实的准确表征,它是人们对世界的一种解释、对问题解决的一种假设,它会随着人 类的进步而不断地产生、革新与发展。书本知识仅仅是一系列命题,个体学习者以自己的经 验和特殊情境为基础对之进行理解,所以不同的学习者的理解必然不尽相同,知识是个人经 验的合理化。建构主义的这种知识观,否定了知识的绝对性,强调了知识学习中学习者主体 的再造性和认知的个性化,从而给了我们一个重构幼儿教师的教师观的新的视角。
首先,对幼儿教师的角色认知要发生变化。幼儿教师要从知识权威的神坛上走下来,要由知 识的输出者甚至灌输者变为幼儿的倾听者、观察者,变为教育教学环境的设计者,变为幼 儿学习活动的支持者、合作者与引导者,变为课程的开发者和幼儿意义建构的帮助者。这样 ,幼儿教师就要了解幼儿的需要,要运用适当的方式方法,为幼儿身心和谐发展提供有效的 帮助和引领。同时,幼儿教师还要成为教育教学的研究者、知识的学习者与创造者。
其次,对幼儿教师的地位及其职责的行使方式的认识要发生变化。幼儿教师要成为给幼儿 提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导和支持的“导师”。在教学中,幼儿教师要从传统 的“台前”退到“幕后”,要从传统的“演员”变为“导演”。幼儿教师要充分地了解幼儿 的原有经验和认知兴趣,要注意在教学中充分发挥幼儿自己对知识进行建构的主体作用,在 幼儿现有发展水平和潜在发展水平之间搭建支架,以帮助幼儿建构知识、生成知识、获得发 展。师幼之间是平等、民主、互动与合作的关系,幼儿教师要在尊重幼儿主体性的基础上, 协助幼儿完成其对知识意义的建构。
建构主义视阈下的幼儿教师的专业发展
