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《高等教育心理学》 综合练习题
一、单项选择题
1. 影响教师教育教学效果的最基本、最直接的因素是（ D ）。 A. 职业道德 B. 学科知识 C. 言语表达 D. 专业知识和教学能力
2. 大多数教师在从教一年后 ,开始关注“如何上好每一节课， 提高教学质量” 等。 这一阶段的教师处于职业生涯发展的（ A ）。
A. 任务关注阶段 B. 自我关注阶段 C. 发展关注阶段 D. 生存关注阶段
3. 对人的某种品质有鲜明的知觉，从而掩盖了其他特征，即“爱屋及乌” 。这是 人际交往的（ B ）。
A. 首因效应 B. 晕轮效应 C. 魔鬼效应 D. 刻板效应
4. 学生学习的动机是多样的 , 为自己的荣誉、学业成就、毕业文凭而努力学习的 动机属于（ A ） 。
A. 自我提高内驱力 B. 认知内驱力 C. 附属内驱力 D. 自尊内驱力
5. 品德形成过程中 , 在一定程度上决定品德形成的方向、内容和速度的心理成分 是（ D ）。
A. 道德行为 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德认识
6. 对于结构不严密的教学方法 （课堂讨论式）比较适应的学生， 其认知方式属于 （ C ）。
A. 冲动型 B. 沉思型 C. 场独立型 D. 场依存型
7. 常常单纯地被认为是陌生环境不适应所表现出惊恐的人，其人格障碍属于 （ C ）。
A. 自恋型人格 B. 回避型人格 C. 依赖型人格 D. 自我中心型人格
8. 个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的 个性心理特征是（ A ）。
A. 性格 B. 气质 C. 能力 D. 经验
9. 根据加德纳多元智力理论， 辨识与了解他人的感觉、 信念与意向并做出适当反 应的能力，这是（ D ） 。
A. 言语智力 B. 情绪智力 C. 内省智力 D. 人际交往智力
10. 教师不能顺应对工作压力而产生的情感、 态度、行为的衰竭状态。称为（ C ）。
A. 自居作用 B. 高原现象 C. 职业倦怠 D. 退化现象
11. 以态度、信念及价值观的类似为基础的人际吸引，属于（ B ）。
A. 外貌吸引 B. 相似性吸引 C. 接近性吸引 D. 景仰性吸引
12. 当人们经受了极端严重或持续的紧张之后，会出现一种不寻常的心理现象， 即便自己可以控制也不去努力，而是觉得希望渺茫无所作为。这种心理现象是 （ B ）。
A. 近因效应 B. 习得性无助 C. 刻板效应 D. 晕轮效应 13. 人们把控制身体活动和内在思维活动，即解决“怎么做”问题的知识 , 称做 （ D ）。
A. 心理知识 B. 学科知识 C. 陈述性知识 D. 程序性知识
14. 艾里克森认为 ,18 —25岁是成年早期阶段，主要的发展任务就是（ C ）。
A. 获得自主感而克服羞怯 B. 获得勤奋感而克服自卑感
获得完善感而避免失望和厌倦
15. 提出 意义学习理论 ，主张“先行组织者”的教学策略的教育心理学家是 （ B ）。
A. 布鲁纳（ 发现学习 ） B. 奥苏伯尔 C. 罗杰斯 （人本主义学习观）
D. 维果茨基（ 建构主义 - 现实的发展水平和潜在的发展水平 ）
16. 教师将社会对教师职业的要求转化为个体的需要， 坚定认识的正确性， 并作 为自己的行动指南。这是教师职业角色发展的（ C ）。
A.角色认同阶段 B.角色认知阶段 C.角色信念阶段D.角色成熟阶段
17. 阿伦森的实验表明，才能出众而犯了小错误的人被视为而最有吸引力。这是 人际交往中的（ B ）。
A. 反馈效应 B. 犯错误效应 C. 首因效应 D. 自己人效应
18. 美国心理学家加涅把学习分为八个层次，最简单的学习是（ A ）。
A. 信号学习 B. 解决问题学习 C. 规则学习 D. 辨别学习
19. 人际交往是心理发展的源泉，人际交往的前提是人际间的（ A ）。
A. 相互认知 B. 地理距离 C. 互惠关系 D. 情感互动 20. 道德认识形成的关键是（ D ）。 A. 道德知识的获得 B. 道德概念的掌握 C. 道德意志的锻炼 D. 道德信念的确立
二、简答题
1. 积极的师生交往的功能有哪些表现？
促进教学活动的顺利完成； 促进学生的心理健康； 促进教师的专业成长； 提高了师生双方在 学校的生活品质
C.获得亲密感而避免孤独感 D.
2. 如何培养大学生良好的道德情感？ 丰富有关的道德观念，并使这种道德观念和各种情绪体
验结合 通过美育和美德引起情感的共鸣 重视情感的感染作用
3. 简述罗杰斯的学习观。 人本主义 —学习是形成的 学习是有意义的心理过程； 学习内
容应该是对学习者有用的， 有价值的经验； 学生中心的教 学观；最有用的学习是学会如何进行学习。
4. 影响教师教学效能感的因素有哪些？ 成败经验—成功会提高教学效能感，失败会降低教学
效能感 替代性经验—看到榜样成功或失败，会相应增加或降低效能感 言语说服—他人的建议、劝告、解释和激励会改变自我效能感 情绪唤起—正情绪可以提高自我效能高，负情绪可以降低。
5. 根据班杜拉的理论，理想的榜样应该具备哪些条件？ 示范特点要突出，生动鲜明
符合学习的年龄特征
榜样的行为对学习者要具有可行性 榜样的行为具有可信任性 榜样行为要感人，能引起学习者共鸣
6. 分析当代大学生的品德状况。 认同社会主流道德规范，并呈多元性表现 存在道德认识上的
困惑，认识模糊，片面，认识错位 道德言行时有脱节，停留在认识层面，没有形成成熟的道德行为
7. 高校师生交往缺失主要表现在哪些方面 ?
个体与个体的交往减少，个体与群体的交往增多
面对面直接交往减少，符号间接交往增加 非正式体制外交往减少，正式体制内交往增加
三、辨析题
1. 学生的学习动机越强烈，学习的效果就越好。
错误。 学习动机具有加强学习的作用， 能够影响学习活动的水平和效果。 但动机与学习效果 的关系并不总是一致的。根据耶克斯 - 多德森定律，一般说来，最佳学习效果的动机水平为 中等。适度的动机水平易于维持个人对学习的兴趣和警觉， 同时减少焦虑对学习的不利影响。
2. 对于教师来说，并非所有的职业压力都会造成教师的职业倦怠，影响教师的 身心健
康。
Right 对教师来说，并非所有的职业压力都会造成教师的职业倦怠，影响教师的身心健康。 因人
而异， 教师的内在的因素， 如不合理的工作信念；不良的自我管理，是造成职业倦怠的 主要原因。
3、学习动机对学生学习的加强作用是直接的。
不对。 学习动机对学习有加强作用， 但不是直接的，主要是以注意的加强为中介的。在学习 阶段，主要是动机而且是通过集中注意、 加强努力和对学习的立即准备来影响认知的相互作 用过程，对学习产生间接的增强与促进作用。
4、学生为了获得教师和家长的奖励而努力学习的动机，是一种内在动机。 错误。这是一种
外在动机，是来自个体外部的强化因素，，随着时间的推移，这种对学习的 推动作用会逐渐降低。
5、学生努力学习源于自己对学习本身的求知欲，这是一种外在动机。
错误。 这是一种内在动机。 来自个体内部的激励因素， 它对学习的推动作用不会随时间推移 和降低，甚至是持久的推动学习。
6、教师不能等待学生动机的发展，然后才让他们从事学习活动。
正确。 动机与学习之间是相辅相成的关系。 动机可以以增加行为的方式来促进学习， 而所学 的知识反过来又可以增强学习动机。 教师可以通过有效的方法， 唤起学生的求知好奇心， 采 用能引起注意的材料，组织课程确保学习成功，尽可能使学生想学，乐学。
四、论述题
1、 论述大学生的学习特点。
一 大学生学习内容的专业性
1 职业定向目标明确 2 课程设置紧扣专业发展需要 3 专门的专业实践能力训练
二 大学生学习过程的自主性
1 主动性 能意识到自己的责任和学习的意义，价值，学习目的明确，更积极主动地获取知
识2 选择性 根据自己的需要和兴趣有选择地听课，学习。选择适合自己的学习方法。 3 批 判性 不满足于书本和老师讲授的知识，喜欢通过自己去观察和寻求答案 4 探究性 在努力 探究中把握事物的本质和规律。
三 大学生学习结果的超越性
1 超越原学习情境 2 超越原自我水平
2. 论述在师生交往中教师应该具备的特质。
一 知人者智，自知者明
1 多角度定位认识自己 2 具有同理心 3 体察入微了解学生 4 理解和尊敬自己的同事
二 热情友善，主动交往
1 以健康精神和饱满热情与人交往 2 热爱学生，热爱教育 3 流露出积极的情绪，主动交往
三 真诚信任，宽容礼让
1 可以提高内在的吸引力 2 消除学生的防卫心理 3 让对方改变态度和情绪 4 持续学生主动 交往
的意愿
四 知其所欲，善施于人 教师的关心与奉献要适合学生的需要，在坚持基本教育原则的基础上，给予学生个性化的 适应性支持。
3. 如何激发学生的学习动机 ? 分两个方面提高：
一 内在因素
1 学生的唤起水平，使学生维持在适度的唤醒水平 2 满足学生的需要 3 帮助学生建立现实 具体
短期难度适宜的目标定向 4 帮助和指导学生建立积极的归因模式。
二 外在因素 — 课堂教学效率的高低取决于教师，学生，课堂气氛三大要素的相互协调
1 教师的示范、热情、关心和期待在学生的学习动机方面起重要作用 2 建立积极的课堂气氛：安全有序、成功、理解和具有挑战性。 3 教学活动需要课程导入，内容生活化并及时反馈。
4. 论述师生冲突的原因及冲突平息。
原因：1 师生双方观点的差异 2 双方或一双的行为不符合社会约定的规范 3 一方的行为与 对方的期待差距太大
平息冲突的方法： 1 避免发生直接冲突 2 熄灭争吵， 控制事态永远是教师补课推卸的责任。
3 巧妙和解
5. 影响自我效能感的因素有哪些？如何增强教师的自我效能感？ 影响因素： 1 外部因素：
社会环境、尊师风气、工作发展条件 2 自身因素：教育观、自信 心以及人际关系等
增强教师自我效能感的途径： 1 提高社会对教师的关注程度，形成尊师重教的良好风气 2 学校建立一套合理高效的管理制度和规章为教师努力实现自身价值提供良好的条件 3 不断 提高自身的业务水平和职业素养， 形成科学的教育发展观， 坚持不懈的观摩学习和自觉反思。
五、案例分析题
1. 古希腊一则寓言故事，一个叫皮格马利翁的英俊王子，他精心雕塑了一 位美丽
少女，并迷恋于雕塑的少女，每天含情脉脉地注视她，期望她活起来。最 后，由于他的真诚期望，感动了天神，在天神的帮助下，少女真的活起来了。后 来，美国教育心理学家罗森塔尔受故事的启示， 将美梦成真的传说， 引用到自己 的实验中， 结果在教育中实现了。 他的实验也成为了教育心理学的经典实验—— 罗森塔尔效应。
请分析罗森塔尔效应实验对教育有什么启示？教师在发挥期待的积极影响 时应该注意哪些问题？
含而不露的期望具有无穷的教育力量，它点燃一种信念。如果教师发自内心地热爱自 己的职业， 热爱学生，以发展的眼光看待学生，那么教师的爱可以感染学生，间接对学生的 心理和行为产生影响，符合教师期望的目标。
应该注意： 1 认真了解每个学生的特点， 发现他们的长处， 对每个学生都建立起积极的期待
2 教师要不断反省自身的行为和态度 3 教师要充分理解每一个学生。
2. 年轻教师小于在博客中写道：我是一名刚刚步入教师队伍的青年教师。做 了二十多年的
学生， 本不应该对教师的行业感到陌生。 可一旦改变角色走上讲台， 内心却充满了新奇， 更多的是忐忑。 教师是人类灵魂的工程师， 是学生步入职业 生涯的领路人， 刚出校门的我能做到为人师表吗？能做到传道、 授业、解惑吗？ 教师的职业生涯要经历哪些阶段？怎样才能成长为一名成熟自信的专家 型教师？ 教师的职业生涯指一个人在教师岗位上所
度过的与教育教学活动相关的连续的工作经历。 要 经历生存关注、任务关注和发展关注三个阶段。
要成为专家型教师 :1 系统理论的学习，弥补和增加教师在知识总量上的不足 2 进行教学观 摩 3 从事科学研究，这是高校教师的内在要求 4 自觉教学反思，是教师自我成长的途径。
3. 社会心理学家阿伦森设计了这样的实验：在一个激烈的演讲会上，有四 位选
手，两位才能出众，几乎不相上下，两位才能平庸。一位才能出众的和一位 才能平庸的选手不小心分别打翻了桌上的咖啡。 实验结果表明： 才能出众而犯小 错误的人被视为最有吸引力； 才能出众未犯错误的人吸引力居次； 才能平庸而犯 同样错误的人被视为最缺乏
吸引力。这就是人际交往中的“犯错误效应” 。
分析：（1）这个实验对人际交往有何启发意义？（ 2）教师在师生交往中应 该如何调控自己？ 决定人际吸引的因素极为复杂， 白璧微瑕比洁白无瑕更令人喜爱。 当教师犯了一
些错误或有 所不知， 暂时处于被动地位的时候， 学生自然而然就放下了情感包袱， 不必担心自己说错或 不知道而被他人耻笑， 带来心理安全感， 尊重的需要， 从而使他们能无所顾忌的自由创造和 发挥。
调控： 1 犯错误使教师更加真实，在学生心目中的形象更加生动和丰满
2 犯错误效应的前提是教师本人是有能力的
3 在自然情境中犯错误时，不要掩饰自己的错误，而是坦然地不耻下问，知错即改。
4. 小张是一名大一的学生，对于大学生活他颇有感触：人们说“大学生是 天之骄
子”，可我们说自己很郁闷。升入大学，我们却迷失了自己。本来充满着 期待和神秘色彩的大学生活变得阴郁难晴……师兄说，大学三年，发现自己根 本没学到什么，日子混一天是一天，没什么目标和追求。我想学习的东西很多， 可又不知从何开始，好怕从大学生活中迷失方向分析:（1）大学生的学习有何特点？ （2）如何培养大学生健康的学习心理？
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学习特点： 1 大学生学习内容的专业性， 职业目标定向明确， 课程设置紧扣专业发展的需要， 专门的专业实践能力训练0 2 大学生学习过程的自主性， 主动性， 选择性，批判性， 探究性0
3 大学生学习结果的超越性，超越原学习情境，超越原自我水平0 如何培养： 1 建立对专业的信
任感0帮助学生了解所学专业的背景，学科特色，社会定位， 师资队伍，科研水平，发展前景等
2 培养专业兴趣 3 提高自主学习能力
5、国外曾经做了这样的实验：请一些大学生分别看容貌美丑不同的两个 7
岁女孩的照片， 照片上写有完全相同的文字， 说明照片中的女孩曾经有某些过失 行为，要求大学生评价女孩的行为结果发现，对容貌美的女孩，其评语倾向于 她有礼貌，喜欢合作，其过失行为是偶然的和可以谅解的；而对容貌丑的女孩， 基本认为她是一个严重的“问题儿童” 反映出人们存在“漂亮即好”的心理倾 向
分析：（ 1）这种现象属于什么心理效应？（ 2）刻板效应对我们有什么积极 和消极的影响？ 刻板效应0 指在人际交往中， 形成对某一人或某类人的固定印象， 并以此固定印象
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作为判断 和评价人的依据的心理现象，也称“定势效应” 积极：简化了人们对社会的认识过程，使得人际知觉耗费心理能量最少，最省事0
广西地区高教心理学练习题
