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篇三 教学目标
1、指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。
2、学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。 教学重点：
船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。 教学难点：
理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。 教学准备：课前预习。
1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。
2、思考：课文写了一件什么事？ 质疑。
【关注学生预习习惯与能力的培养，为学生自能读书而努力。】 课时安排：1课时 教学设计
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一、检查预习，初识船长
1、课文主要写了一件什么事？在整个事情的发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——板书：船长 2、出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。 嘈杂 井然有序 巍然屹立 调遣 犹如铁铸 纹丝不动 深渊 忠于职守 二、细读课文，再识船长 1、提出要求，学生自学。
课文按事情发展顺序给我们介绍了三个场面：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。请按下面要求自学课文：
（1）、“被撞遇险”部分：从哪些词句看出险情的严重性？当时的场面你能用一些什么词语来形容？（千钧一发 危在旦夕……） （2）“指挥援救”部分：哈尔威船长做了哪些事？从中你发现他是一个什么样的人，是文中的哪些词句向你传递了这些信息，请圈画出来。
学生自学，教师巡视指导。
【教师适当的引导，是提高课堂教学实效的有力保证。学生是阅读文本的主人，教学中给学生阅读文本的时空，关注学生阅读能力、习惯的培养。】
2、交流收获，共享资源。
（1）“被撞遇险”部分：学生交流自己研读中的“发现”，教师给予肯定、鼓励，并通过朗读想象危急画面。
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【通过朗读想象画面，把朗读与想象结合起来，加深了学生对课文内容的理解。】
（2）“指挥援救”部分：
a、哈尔威船长做的事：命令放艇，布置有序；了解船况，明确时间；救援有序，安全撤离。
b、在交流从词句中所获得的有关船长人物特点的信息时，适时渗透读的训练，加深理解感悟。如第3自然段可用齐读；5、6自然段可教师读，对话部分师生分角色读等。
【合理应用“读”的形式，才能够达到理想的效果。】 c、在交流中，注意引导学生对含义深刻句子的理解。 （3）齐读本段。 3、“以身殉职”部分：
“读”——让学生在读中感悟，在读中想画面，感受哈尔威船长的精神品质。
“读”的形式：第29自然段可男女生分开读，最后一段齐读等，变换形式反复进行三到四遍；读后让学生说说看到了什么，感受到了什么。
【“以身殉职”部分，教学选用不同形式的读，去盘活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，领会教材人物的精神品质。】 三、交流收获，个性解读
读了这篇课文，你还有什么想要交流的？（在学生交流中，教师适当进行引导。）
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【引导学生对于“人生观”的再次解读。】 四、课后练习
1、激励学生从“嘈杂 调遣 深渊 井然有序 巍然屹立 忠于职守”等词语中自选词语应用写话。
2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。 3、选做：观察一个场境，进行场面描写练笔。 板书设计：
19﹡船 长 —— 哈尔威 → ↓ 补充建议：
这篇课文选自法国作家雨果的短篇小说。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。特别感人，可以以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
指导学生精读时，应抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。因此，教学时可直奔中心，谈话引出课文最后一个自然段。哈尔威船长是个怎样的人？（用文中句子回答：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。指名用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”？朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？范读、指名读、齐读。 引导学生质
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疑过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？以此辐射全篇，带动全文的学习。
语文S版六年级下册语文《船长》教案三篇
