《记承天寺夜游》教学设计
【设计意图】
《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间||，全文仅八十五字||。然而这区区八十五字不仅描绘了空明澄澈的月色||，更传达了苏轼刹那间涌起的复杂而微妙的情感：解衣欲睡之时||，月色不邀而至||，那份快乐强烈得难以自抑||，于是他率性而“欣然起行”；在“念无与为乐者”沉思后||，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”；人生难得一知己||，“怀民亦未寝”||，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀一点通的欣喜；于是二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲自得的月下之旅||，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明||，水中藻荇交横||，盖竹柏影也”||，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感||。
文末的两问一答||，既让我们看到了苏轼的那份洒脱释然自赏||，更让我们顿悟：这“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心——这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”||，亦不止是超然于现实生活的“悠闲”||，而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静”“空灵”与“真淳”||，一种至高的人生境界||。
所以本设计从苏轼的生平简介入手||，立足学生的阅读初感||，以品读作者的“乐”为主线||，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验||，由“乐”及“闲”||，还原文本中蕴含的美妙情思||，走进作者细腻丰富的心灵||，感悟苏轼从容面对人生的审美态度||。 【教学目标】
1、诵读课文||，积累一些文言词汇和写景语句||。
2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感||，感悟作者的人格魅力||。 【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”||，获得阅读的快乐||。 【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴||。 【教学方法】诵读法、比较法 【课时安排】1课时 【教学过程】
一、导入||，激发阅读兴趣||。
“同学们||，在学习生活中遇到坎坷挫折时||，一般人会怎样？”（学生回答略）||，有这样一位文人||，他一生中被贬17次||，担任过30个官职||，做过130天监牢 ||，可他仍然乐观豁达||。你们知道他是谁？（回答略） 他就是苏轼、苏东坡||。
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谁来简单介绍一下苏轼？（回答略）
今天就让我们穿越时光的隧道||，同苏轼进行一次心灵的交流||。这节我们来学习一篇他在黄州写的游记小品《记承天寺夜游》||。
二、出示学习目标
过渡：古人云：三分文章||，七分读||。
三、诵读文章之韵味||。
要求：读准字音||，读好停顿||，读出韵味||。其他同学从这几方面评价||。 1、大家先自由朗读两遍||。 2、指名读||，同学评价||。
3、教师配乐范读||，和学生分享对文章的理解与感受||。
指导学生品读：请同学们把“念”“盖”“但”三个字在读的时候采用托音的方法来读||，读出古文的味道来||。抓住“欣然”一词体会作者的快乐||。
4、再请一名学生用欣然的愉悦的语气、学老师的样子再读一遍课文||。播放《高山流水》古筝乐曲||。
5.齐读体会||，力求读出文言文的古雅韵味||。
过渡：凡物皆有可观||，苟（倘若）有可观||，皆有可乐 ||。 ——苏轼 接下来||，让我们潜入文本||，细细品读作者之快乐||。
四、品读作者之快乐
1. 逐字逐句反复品读||，细细咀嚼||，发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子中的快乐||。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解||。板书：乐
教师示例：我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦||，以及迫切想与朋友分享的愿望||。你看||，他“欣然起行”||，一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈||。
明确：1、念无与为乐者||，遂至承天寺寻张怀民||。
“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻||，正是这一转念间||，张怀民“跃上”他的心头||。“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃||，而从“念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐：月色常有||，但又有谁能和你共赏呢？如果没有此人||，那快乐真要减却几分||，可是苏轼找到了可以分享无边风月的人||，怎能不快乐万分？
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追问：苏轼赏月||，为什么单单去寻张怀民呢？
课下注释提示为：张怀民是作者的朋友||，当时也贬官在黄州||。此其一||。 ppt出示张怀民的相关背景资料：
张怀民||，1083年贬黄州||，起初寓居承天寺||，心胸坦然||，绝不挂怀于贬谪之事||。公务之暇||，以山水怡情悦性||，处逆境而无悲戚之容||，为品格清高超逸之人||。
学生阅读||，明确：其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然||，爱好山水||，不挂怀贬谪之事||，同为品格清高超逸之人||。两人人处境相似||，志趣相投||，是人生知己||，也是审美知己||。明月相邀||，知己相伴||，自是人生一大乐事！ 2、怀民亦未寝||，相与步于中庭||。
“亦”字中蕴含着至巧至好的快乐||，写出了知己间心有灵犀的妙趣！而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面||。 过渡：那么||，作者和张怀民赏到了怎样得月景？板书：月
找出来齐读一下||。谁能用自己的语言描绘一下？写出了月色的什么特点？运用了什么修辞和手法？
庭下如积水空明||，水中藻荇交横||，盖竹柏影也||。
这个看似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜：庭院下恰似有一汪澄澈空明的积水||，积水中还有纵横交错的藻、荇||，仔细一看||，那婆娑的阴影原来是竹柏的影子啊！这个波澜||，来自苏轼的真实感受||，也带动着我们的惊喜||。 ppt出示：
请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词||，把作者的情感波澜补出来||。
庭下如积水空明||，（ ）水中藻、荇交横||，( )盖竹柏影也||。 指导朗读原文||，读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜||。 过渡：面对如此空明之境||，苏轼抒发了内心怎样的感慨？
五、探寻“闲人”之魅力
1．面对如此空明之境||，苏轼抒发了内心怎样的感慨？
明确：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳||。 2.追问：对这句话你怎样理解？
美丽的风景时时处处与我们相伴||，只是缺少像我和怀民这样的闲人来欣赏||，真是可惜啊！
3.解读“闲人”之“闲”||。板书：闲
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①“闲人”是什么意思？（清闲的人||。）
②“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗？一个人只有在怎样的心境下才能看得见这样空明的月色、优美静谧的景色？适时链接苏轼的生活背景||，ppt显示：
元丰二年（1079）||，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法||，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱||，这就是历史上有名的“乌台诗案”||。审讯历时五个月||，在多方营救下||，加之神宗皇帝怜惜其才||，苏轼幸而死里逃生||，被贬往黄州||，充黄州团练副使（宋代闲散不管事的官职）||，但不准擅离该地||，并无权签署公文||，没有薪俸||。他租数十亩荒地经营||，筑水坝||，建鱼池||，移树苗||，种植稻麦和蔬菜||，并在坡边自筑茅屋||，号“东坡居士”||。
明确：这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”||，还是面对逆境的“从容”||，是超然于劳累的身体生活的“悠闲”||，是诗意面对逆境、率性面对生活的“真淳”||，是清空了世俗名利的“宁静”与“空灵”||，是超越了生死的心灵的“大自由”||。这是一种至高的人生境界||。 拓展延伸：
不止是此文||，翻开《东坡志林》||，苏轼的诗文著作||，这样美妙动人的瞬间比比皆是||。 当他初贬黄州寓居临皋亭时||，他遍赏江山风月——
江山风月本无常主||，闲者便是主人||。 ——苏轼《东坡志林?临皋闲题》 当他乘月至溪桥时||，他“醉眠芳草”一夜至春晓——
可惜一溪风月||，莫教踏碎琼瑶||。解鞍欹枕绿杨桥||，杜宇一声春晓||。 ——苏轼《东坡志林?西江月》
当他夜饮醉归已三更“家童鼻息已雷鸣||，敲门都不应”时——
夜饮东坡醒复醉||，归来仿佛已三更||。家童鼻息已雷鸣||，敲门都不应||，倚杖听江声||。 ——苏轼《临江仙》
5. 总结：这就是苏轼苏东坡：板书总结： 月 → 乐 ← 闲 空 乐 闲
明 观 情 澄 豁 雅 澈 达 致
同学们||，当我们遭遇生活学习中的风雨坎坷时||，请多读一读苏轼吧！最后||，让我们背诵全文||，用一生去慢慢体会他那如汩汩清泉流泻而出的美妙情感||，那如空明月色倾泻而下的快乐！
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学生齐读课文||，教师赠言：
愿我们的心灵
永远澄澈明净！
愿我们的人生
更加豁达从容！
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部编人教版八年级语文上册 第三单元第10课《短文两篇--记承天寺夜游》教案
