编号：06
《原来是相互关联的》教学设计
硚口区轻汽小学 芦惠 联系电话：13545226965
教材分析及处理：
“原来是相互关联的”小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。这个单元的主题是“生物的多样性”， 对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物形态结构的多种多样。因此，本课的教学重点是扩大学生的视野，链接学生已有的科学概念，帮助学生梳理对生物特殊形态结构的认识，把生物的形态结构置身于它所生活的环境中来研究，从而领悟到“生物的形态结构与生活环境是相互关联的”。
教材中有三个活动：“不同环境中的植物”是第一个活动。
不同环境中的植物包括观察生活在水中和陆地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同。教科书给出了6种植物。浮萍、小草、玉米三种植物比较根的不同，仙人掌、松树、香蕉三种植物比较叶的不同。用绿豆芽代替浮萍，用葱代替小草。因为学生如果能观察实物，印象更深，更能激发学生探究的兴趣。葱和玉米是我们常见的植物，豆芽市场上卖的很多，而且能自己提前准备。
“不同环境中的动物”是第二个活动。
不同环境中的动物也表现出与环境相适应的身体特征。教材通过对金鱼和鸽子这两种学生熟悉的水中和空中生活的动物，组织学生对它们进行观察比较会发现它们的许多特征。将这些特征与它们生活的环境联系起来，结合学生已有的经验，可以对一些特征的功能作出推测，得出它们是为了适应生存的结果。
“它们与什么环境相关联”，这是一个拓展性的活动。生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联。猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕捉小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风飘移。
教学中力求做到：
1、场景渲染典型逼真。学生对生物的认识往往局限于个体或局部，为了帮助他们把生物与环境这两个要素链接起来，课堂中展示了多个典型场景，例如沙漠、山地、池塘等，通过
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场景的渲染，吸引学生的眼球，引起学生对更多生物形态结构和生活环境的关注。播放动物运动的视频，使学生更能亲眼看见动物的运动方式，更能清楚观察动物的细微形态结构。在头脑中把动物的形态结构和它生活的环境联系起来。
2、探讨内容自主选择。学生对生物的探讨不是教师硬性规定种类，而是采取自主选择的方式，小组集体探讨，根据小组的学习进程决定探讨的生物种类和数量，学生的主动性得到充分地体现，探究热情高涨，成效明显。 学情分析：
六年级的学生通过几年的科学课学习，已经具备了一定的科学探究能力，他们能够利用已有的经验对金鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，他们能够想办法通过模拟实验来验证自己的推测。认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也是千差万别的。这时，学生们的头脑中自然会生成这样的问题：是什么造就了他们的不同？简单地说可以归结为是多样的环境使得生物多种多样，然而要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。对于不同环境中动物的研究，希望学生能在这样一些活动后，更好地体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。
六年级学生有一定的小组合作能力，经过长时间的训练，小组分工明确，互帮互助，经过讨论交流，能得出科学结论。尽量放手让学生自主学习，体现以学生为主体。 教学目标： 科学概念
1、知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。 2、生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 过程与方法
1、在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。 2、利用已有经验及观察到的现象作出推测。 情感、态度、价值观
1、具有用实验的方法验证自己推论的意识，逐步养成细致观察、全面分析的习惯。 2、体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。 教学重点：
在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。
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教学难点：
学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识、研究生物。 教学准备：
1、具有特殊形态结构的动植物多媒体课件。。 2、有关动植物的视频。
3、绿豆芽的根，葱的根，玉米根。纸鱼、脸盆、水。 教学过程：
一、创设情境，引入新课（时间2分钟）
通过对这一单元前面几节内课的学习，我们知道生物世界是丰富多彩的，那么你们能举例说一说，不同的生物生活在不同的环境里。
（希望学生说出：生活在寒冷的地方，热带沙漠，生活在陆地上、水中、空中等不同的生物。） 出示课件：骆驼、老鹰、仙人掌的图片。
我们知道许多生物都有特殊的形态结构，骆驼的驼峰、鸟类的翅膀、仙人掌退化成刺的叶子……这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩。是什么使得它们与众不同呢？（板书课题） 二、自主探究
（一）不同环境中的植物（时间20分钟）
1、各组观察绿豆芽的根、葱的根和玉米的根，比较这三种植物的根有什么不同？ （意图：让学生发现，豆芽的根细长，只有一根，而葱的根较细但是较多，玉米的根粗而且很多。葱和玉米是我们常见的植物，豆芽市场上卖的很多，代替浮萍，而且能自己提前准备，让学生观察实物，更能激起学生兴趣）
2、小组讨论：为什么这三种植物的根会长成这样呢，是什么原因造成的呢？并完成活动记录表。
（意图：让学生通过实物观察说出，豆芽生活在水里，水分多，一棵根足以供给水分，葱生活在土壤中，水分相对就比较少了，更需要发达的根吸收土壤中的水分，玉米对于葱来说更加高大，它的生长更需要强大的根系来吸收水分和养料。）
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植物名称 绿豆芽 葱 玉米 生活环境 根的形态特征 猜想它的功能 3、小组汇报交流。
4、课件出示仙人掌以及松树和香蕉树的图片，观察这些都是生长在陆地上的植物，比较它们的叶有什么不同？小组讨论思考后完成下面的表格。（意图：让学生分析三种植物的叶子的形态，总结出它们为什么会有这些不同的形态结构呢？）
植物名称 仙人掌 松 树 香蕉树 叶子特点 叶子功能 生活环境 小组的猜想 5、小组汇报：它们为什么会有这些不同的形态结构呢？
（意图：通过小组之间的讨论让学生初步得出：它们是适应生活的环境） （二）不同环境中的动物（时间10分钟）
1、过渡：植物有特殊的形态结构是为了适应不同的生活环境，那么在不同环境中生活的动物，它们的形态结构又会有什么不同呢？
2、小组活动：播放鸽子和金鱼的视频，课件出示鸽子和金鱼的图片。 观察这两种不同的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？ 出示表格，小组讨论并完成活动记录表。 生活环境 身体形态结构特征 4
我猜想的功能 动物名称 金鱼
鸽子 3、小组讨论填好记录单后，汇报记录情况，小组之间进行交流和补充。
4、课前让你们在家研究了鱼鳍的作用，你们是用什么方法研究的呢？结论如何？ （意图：通过课前让学生做纸鱼游泳的游戏，使学生运用对比实验的方法，把两条大小相近的鱼，一条自由在水中游，另一条固定住鱼鳍放在水中。结果被固定鱼鳍的鱼不能保持平衡，没办法往前游。鼓励进行课外探究实验。即节省了课堂时间，又使课堂得以延伸，同时验证了课堂得猜想）
5、植物和动物所具有的形态结构，使它们与生活环境相适应。 三、拓展活动：（时间8分钟）
出示课件：苍耳、莲子、鸟的爪、猫的爪、蒲公英。
观察图中的生物器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生活在什么样的环境中？（意图:让学生进一步了解动植物的特征与环境的联系并总结出两点：1、动物和植物具有的不同形态结构是它们长期适应生活环境的结果。2、动物和植物的形态结构与它们生活环境是相适应的，是相关联的。） 四、课后延伸
观察生活中的动植物的外形特征，想一想与什么样的环境有关联？例如天鹅和丹顶鹤身体形态有什么不同？它们与什么环境条件有关？不同地方人的身高体重有怎样的规律，和他们生活的环境有怎样的关系？希望同学们下课后继续收集资料。
板书设计：
原来是相互关联的 植物 根、叶 环境 动物 形态结构 环境
不同生物 适应 不同环境
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06原来是相互关联的
