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你怎样做到教无定法呢？非常重要的是透过例子看到它背后的东西，哦，原来儿童这个方面的学习是这样的。凡是情感态度的基本上用的都是体验、体会、感受这样的一些词，说明这个东西它不是直接教的。那好我们就应该让孩子通过感受来获得相一致的经验。比如我们要培养孩子的学习兴趣，学习兴趣依赖孩子在学习过程当中体验到的快乐成功的感受。那我就要想办法让每一个孩子都有自信心，都对学习有兴趣，那我在所有的教育当中是不是都要考虑尊重孩子个体差异？让所有孩子不管水平高低，水平高的就给他提一个有难度的问题，水平低的我就给他提一个相对容易的问题，最后都让他获得成功。那么他在学习过程当中体会的快乐就是成功，他的自信心和学习兴趣在这样一种体验的积累下慢慢达到。报以，如果我们懂得了这个道理，我们就会用很多这上面没有的方法去达到目标。幼儿园老师作为专业人员，你要读出来比别人更多的东西才是老师。
第三个问题想谈的是指南对教师提供的帮助。其实帮助刚才有些已经谈到了。我想再归纳一下。第一个就是它能帮助我们老师理解各领域的核心价值。各领域的教育首先都要把握住大的方向，大的方向是什么？我们指南当中都有一些相对比较清楚的描述，既反映在各领域前面的说明当中，也反映在子领域的划分和目标表述的表现当中。所以它为我们老师理解和把握各领域的核心价值提供了帮助。因为你的核心价值不一样，你的内容教法这些东西就不一样。你认为美术就是教给孩子一些绘画的技能技巧，让他一开始就画得比较像比较好让家长满意，那你肯定是训练。如果你强调艺术教育最主要的是个性化的表达，那你就不会把自己的感受直接强加给孩子。这导致的结果是完全不一样的。比如社会领域，社会领域在一开始它也强调，很多老师认为社会领域是最把握不住的，为什么把握不住？可能我们老师也感觉到社会领域不是教给孩子一大堆知识就拉倒了的，
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其实最把握不住的是类似于情感、态度、创造性等等这一类的目标。社会领域的目标是促进孩子的社会性发展，奠定健全人格的基础，这就不是教给一个什么知识所能解决的问题。这次我们已经强调了人际交、社会适应，它既是孩子社会学习的内容也是社会发展的基本途径。也就是说孩子要学会与人交往，学会适应生活，同时又要在交往和适应的过程当中来学习。这就是社会领域最核心的东西。那么你想我们社会领域的教育教学方法还是不是以所谓的“社会课”为主？是不是更多的是在生活中，游戏中来去达成这些目标？如果你把这个问题想明白了，教育的方法问题可能大致也就想明白了。把握核心价值最关键。比如这次我们在征求意见的时候，很多老师提出来，为什么过去那样认识邮局认识商店那么多啊？还有提出来说现在不是很强调多元文化教育吗，但是多元文化教育的内容提得也不直接啊？那，我们想问的是大家是否知道多元文化教育为的是什么？国际上对多元文化教育也有过一些反思，批评我们以往进行的多元文化教育变成了旅游教育了。什么叫旅游教育？认识这个国家这个发族吃什么穿什么有什么东西，那个国家怎么怎么样，变成了这个东西。实际上，多元文化教育最核心的是让我们尊重理解差异，和平共处。大家看一看我们过去的联合国教科学组织曾经发表过的一系列报告，其中谈到了基础教育应该围绕四个方面来重新组织。其中有一个就是学会共同生活。为什么要学会共同生活。它说“这些年世界上冲突战争不断，除了争抢资源之外，很主要的是因为大家不能互相理解，不能尊重差异”，我们总以为自己的价值观是对的，总喜欢把自己的价值观强加给别人，而且它说道“教育本来应该帮削平这些鸿沟，应该引导大家能够和平相处”但是很遗憾我们现在的教育没有做到这一点。所以从这里可以看出来，多元文化最核心的是教会大家共同生活（举例农民工子女教育略）。
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另外一个，我们感觉到这个指南它可以帮助我们老师了解幼儿学习发展规律和特点，建立合理的期望。我们现在这样一个表述方式我认为是有利于实现这个目的的。我们看一个例子（以初步的探究能力为例），初步的探究能力对于不同的年龄阶段小中大班它的要求是不一样的。小班我们强调观察和感官动作类的探索。中班除了观察和探索我们还提出来调查和记录。大班能用一定的方式来验证自己的猜测，实际这里是实验的方法。另外提到了计划能力，合作能力。这里你看到在不同的年龄阶段，这个初步的探究能力，它包含的成分首先就不一样。另外同样是观察小中大班的要求是不一样的，这些要求是根据孩子的可能性提出来的。小班的要求是“对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征”，中班的要求是“能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同”，这里的区别在于，小班是对一个物体进行观察，而中班是至少是能对两个物体进行观察。大家再看5到6岁和中班的又有什么不一样？“发现并描述不同种类物体”，也就是说这两个物体是属于两类，它的抽象概括性又提高了。还有前边我们所说的观察都是同时性共时性的，但到了大班除了同时性的观察外还是一个历时性的观察。所以从这里你们就可以看到它给我们老师提供什么帮助？首先可以让我们了解原来科学探究在不同的年龄它的内涵是不一样的。另外，同一种能力在不同年龄阶段它的要求是不同的。这反映的都是规律的东西。
指南的目标特别是它在各个年龄阶段的表现，它既可以成为老师了解孩子学习发展水平的参照标准，了解孩子现在发展到什么程度，我通过观察他的行为然后对照指南我们能解释孩子的行为，如果观察完了发现这个孩子不管是小班还是大班的，但是他的行为基本跟中班的表现是一致的，那我就可以想下一步怎么办，我们就可以通过列出来的表推测他下一步会往哪个地方走。那我的教育目标就可
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以往那个地方定。我既知道孩子现在的水平又知道他下面的发展径，这我们也就把握了孩子的最近发展区域。这样你就可以建立你自己的教学目标了。另外我们认为它为老师选择事宜的教学内容，挖掘教学内容中包含的教育价值也提供了一个启示。指南当中有一些目标我们可以看到它是把学习和发展结合在一起来表示的，所以它可以启发我们老师教什么，引导孩子学什么。所以在内容上也有一定的启示，比如说最明显的科学教育目标中有一个目标3“在探究中认识周围事物和现象”，在大班中它就列出来“能察觉动植物的外形特征，习性与生存环境的适应关系”，这实际上已经把内容提示给我们了。既知道发展是要认识这个关系，那内容它强调的是生存环境和动植之间的关系。当然根据目标来选择内容这不是选择内容的唯一依据，它可以给我们做这种提示，但是我们不应该把根据目标选择内容当成唯一的途径。我们当然也可以从孩子的兴趣当中，从偶然发生的事物当中来选择教育内容，那这个时候我们的指南对它仍然有帮助。你比如说三岁的孩子它可能有三岁的的兴趣，这就要老师来判断哪些事物它所包含的教育价值最大，最符合这个年龄阶段孩子的接受能力，另外这个教育内容所需要的资源是比较容易得到的。这里，我们同样也可以用到指南。第四个就是帮助老师来理解我们孩子不同领域的学习的途径和方法从而有效地来支持孩子的学习。这也是刚才所说的，对我们的老师不能仅仅提出一个相当于家长的水平。我们提供的的一些教育的途径和方法仅仅是供老师参考的。但是老师不能把当只看作是一种技术支持。应该看到它背后的东西。应该看到它所反映的孩子学习的特点。最后我们这些东西把握住了就真正能够做到教无定法。
最后我们来讲一讲贯彻指南时应该注意的问题。一个是正确地看待学习发展目标及其在各年龄阶段的表现。目标在不同年龄阶段的表现它为我们的老师提供
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了一个观察和解释孩子行为的一种参照性。起码让我们知道要了解一个孩子要从哪些方面了解。这是一个方面。另外一个就是根据行为在不同年龄阶段的表现我们可以判断这个方面还处在哪个方展点上，以此来确定可以对幼儿确定什么样的期望，为了达到这个期望可以为他们提供什么样的经验。我们承认指南具有评估功能，但这个评估是一种什么样的评估呢？它是为教学服务的一个评估，而不是一个给孩子下结论的终结性评估。它不是一个标准化的测量，但我们承认它有评价的功能。我们在理解这个问题的时候，纲要已经提得非常清楚，纲要评价第8条第一点就说对儿童发展状况的评估要注意明确评价的目的是了解幼儿的发展需要。孩子现在的发展水平和将要达到的发展水平反映了孩子的发展需求。我们了解需求的目的是以便提供适宜的帮助和指导。用现在的话来说，它是一个为现在的教育教学服务的评价，不是给孩子下断语的终结性评价。而且从方法来讲不是说到期末我们这两星期啥都不干就对孩子一个个来测查，不是这样。这样一个评估是要在日常生活当中来进行的。强调要用自然的方法依赖平时的观察来了解。我想这并不矛盾。不是测察工具和它具不具有评价功能两者之间不能划等号。那么它评价的功能，我们要按照纲要的要求，明确评价的目的是干什么的。再有一个要注意的就是要尊重发展的个体差异，为什么一再强调？由于指南对各个年龄阶段儿童的学习发展目标表述得比较清楚，这样会引起误会说，这就是一个评价的标准或者标尺了。所以导致有些幼儿园出现说“这个班有多少多少个孩子达标了”“那个班有多少多少没达标”，没达标的要抓紧训练，达标的就可以休息去了。这些都不是我们学前教育应该遵循的原则，也不是制定指南的目的。所以指南不是一把尺子，不是一个测查工具。因为应该看到孩子的发展虽然要经过这些路段，但是每个人什么时候达到这个水平速度是不一样的，应该允许这种差异。
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冯晓霞解读《3-6岁儿童学习与发展指南》
